1. 국어과 교수･학습 자료 개발 방향

교수학습자료1~2학년 국어

Ⅰ. 국어과 교육과정의 성격 및 목표

1) 성격

국어를 정확하고 효과적으로 사용하는 데 필요한 능력과 태도를 기르고, 비판적이고 창의적인 국어사용을 바탕으로 하여 국어 발전과 국어문화 창달에 이바지하려는 뜻을 세우며, 가치 있는 국어 활동을 통해 바람직한 인성과 공동체 의식을 함양하는 과목.

학습자는 ‘국어’의 학습을 통해 ‘국어’가 추구하는 역량인 비판적･창의적 사고 역량, 자료･정보 활용 역량, 의사소통 역량, 공동체･인 관계 역량, 문화 향유 역량, 자기 성찰･계발 역량을 기를 수 있다.

2) 목표

다양한 유형의 담화, 글, 작품을 정확하고 비판적으로 이해하고 효과적이고 창의적으로 표현하며 소통 하는 데 필요한 기능을 익힌다.

듣기･말하기, 읽기, 쓰기 활동 및 문법 탐구와 문학 향유에 도움이 되는 기본 지식을 갖춘다.

국어의 가치와 국어 능력의 중요성을 인식하고 주체적으로 국어생활을 하는 태도를 기른다.

Ⅱ. 국어과 교육과정의 주요 개정 내용

1) 국어과 교과 역량 설정 및 역량 함양 교육 실천 강조

총론 핵심역량	정의
자기관리 역량	자아 정체성과 자신감을 가지고 자신의 삶과 진로에 필요한 기초 능력과 자질을 갖추어 자기 주도적으로 살아갈 수 있는 역량
지식정보처리 역량	문제를 합리적으로 해결하기 위하여 다양한 영역의 지식과 정보를 처리하고 활용할 수 있는 역량
창의적 사고 역량	폭넓은 기초 지식을 바탕으로 다양한 전문 분야의 지식, 기술, 경험을 융합적으로 활용 하여 새로운 것을 창출하는 역량
심미적 감성 역량	인간에 대한 공감적 이해와 문화적 감수성을 바탕으로 삶의 의미와 가치를 발견하고 향유하는 역량
의사소통 역량	다양한 상황에서 자신의 생각과 감정을 효과적으로 표현하고 다른 사람의 의견을 경청하며 존중하는 역량
공동체 역량	지역･국가･세계 공동체의 구성원에게 요구되는 가치와 태도를 가지고 공동체 발전에 적극적으로 참여하는 역량

표1) 2015 개정 교육과정 총론 핵심역량

국어과 교과 역량	정의
비판적･창의적 사고 역량	다양한 상황이나 자료, 담화, 글을 주체적인 관점에서 해석하고 평가하여 새롭고 독창 적인 의미를 부여하거나 만드는 능력
자료･정보 활용 역량	필요한 자료나 정보를 수집, 분석, 평가하고 이를 효과적으로 활용하여 의사를 결정하거나 문제를 해결하는 능력
의사소통 역량	음성 언어, 문자 언어, 기호와 매체 등을 활용하여 생각과 느낌, 경험을 표현하거나 이 해하면서 의미를 구성하고 자아와 타인, 세계의 관계를 점검･조정하는 능력
공동체･대인관계 역량	공동체의 가치와 공동체 구성원의 다양성을 존중하고 상호 협력하며 관계를 맺고 갈등 을 조정하는 능력
문화 향유 역량	국어로 형성･계승되는 다양한 문화를 이해하고 그 아름다움과 가치를 내면화하여 수 준 높은 문화를 향유･생산하는 능력
자기 성찰･계발 역량	삶의 가치와 의미를 끊임없이 반성하고 탐색하며 변화하는 사회에서 필요한 재능과 자 질을 계발하고 관리하는 능력

표2) 2015 개정 국어과 교과 역량

2) 핵심 개념･원리 중심으로 내용 체계 재구조화

핵심 개념	일반화된 지식	학년(군)별 내용 요소					기능
		초등학교			중학교 1~3학년	고등학교 1학년
		1~2학년	3~4학년	5~6학년
‣ ○○의 본질
‣ 목적에 따른 △△의 유형 … ‣ ○○와 매체
‣○○의 구성 요소 … ‣ ○○의 과정 ‣ ○○의 전략(방법) …
‣○○의 태도 …

표3) 2015 개정 국어과 교육과정의 내용 체계틀

• 핵심 개념: 영역을 가장 잘 표하는 기초적인 아이디어

• 일반화된 지식: 핵심 개념과 영역을 구성하는 개념들 간의 관련성을 드러내는 일반화된    또는 원리의 성격을 띠는 문장

• 학년(군)별 내용 요소: 일반화된 지식을 습득할 수 있도록 도와주는 구체적인 내용 요소

• 기능: 교과 역량을 갖추었을 때 학습자가 발휘할 수 있어야 하는 교과 고유의 탐구 과정    및 사고 기능

• ‘목적에 따른 △△의 유형’, ‘○○의 구성 요소’는 ‘수행’ 범주에 해당한다. 영역별로 세    부 내용은 차이가 있다.

3) 교육 내용의 양과 수준의 적정화

2015 개정 국어과 교육과정에서는 교육 내용의 실질적 감축을 위하여 핵심 개념을 중심으로 지 식 요소를 전반적으로 축소하고, 영역 간 및 영역 내에서 중복되는 성취기준을 삭제하였다. 듣기･ 말하기 영역은 44개에서 38개로, 읽기 영역은 36개에서 31개로, 쓰기 영역은 35개에서 31개로, 문 법 영역은 33개에서 28개로, 문학 영역은 35개에서 31개로, 감축한 성취기준 수는 총 24개를 감축 하였다.

4) 성취기준의 제시 방식 변화

2015 개정 국어과 교육과정에서는 성취기준을 제시할 때 ‘해당 학년(군)별로 성취기준’을 모두 제시한 후에 바로 아래에 ‘학습 요소’를 제시(성취기준과 관련된 내용의 범위와 수준을 명료화하기 위하여)하였다. 이어서 바로 그 아래에 ‘성취기준 해설(모든 성취기준에 한 해설을 제시하지 않고 몇몇의 성취기준에 한 해설만 제시하였다)’, 그 다 음에 ‘교수･학습 방법 및 유의사항’과 ‘평가 방법 및 유의 사항’을 함께 기술하였다.

5) 학습자 참여 중심 교실 수업 구현

6) 한글 교육 체계화

초등학교 1~2학년(군)에 한글 교육을 체계화하고 강조하기 위하여 최소 45차시(1･2학년군 교과서는 60여 차시 이상) 이상 꾸준히 배울 수 있도록 하고, 유아 교육과정(누리과정)과 연계를 강화하도록 하였다.

7) 독서 교육 강화

새 국어과 교육과정에서는 한 학기에 1권 이상의 책을 수업 시간에 읽을 수 있도록 독려하고, 책을 읽고 생각을 나누며 글을 쓰는 통합적인 독서 활동을 강조하였다.

8) 교수･학습 및 평가 방법 통합 및 개선

2015 개정 국어과 교육과정의 제시 순서는 ‘성격-목표 -내용 체계 및 성취기준 -교수･학습 및 평가의 방향’으로 하였다.

9) 학습의 과정을 중시하는 평가 강화

평가 과정 에서도 배움이 일어날 수 있도록 하고, 국어사용의 실제성이 드러나게 평가 과제와 상황을 설정하도록 하였다. 그리고 정의적 능력에 한 평가, 서술형과 논술형 평가 및 수행평가를 강조하였다.

10) 고등학교 선택 과목의 재구조화

국어과에서의 일반 선택 과목은 ‘화법과 작문’, ‘독서’, ‘언어와 매체’, ‘문학’ 을 두었으며, 진로 선택 과목으로는 기존의 ‘고전 읽기’와 함께 고등학교 졸업 후에 취업하고자 하 는 학습자를 위한 ‘실용 국어’와 학에 진학하고자 하는 학습자를 위한 ‘심화 국어’ 과목을 신설 하였다.

Ⅲ. 국어과 교수･학습 및 평가의 방향

1) 교수･학습 방향

• ‘국어’ 교육과정에서 제시한 목표와 성취기준을 고려하여 학습자가 미래 사회에서 요구하     는 국어과 핵심역량을 기를 수 있도록 교수･학습을 계획하고 운용한다.

• 국어 활동의 총체성을 고려하여 통합형 교수･학습을 계획하고 운용한다.

• 학습 활동 과정에서 의미 있는 배움이 일어날 수 있도록 학습자 참여형 교수･학습을 계획     하고 운용한다.

• ‘국어’의 학습 목표를 달성하는 과정에서 바람직한 인성을 함양하도록 교수･학습을 계획 하     고 운영한다.

2) 평가 방향

• ‘국어’ 교육과정과 연계하여, 평가 내용의 균형, 평가 방법 및 평가 도구의 타당성, 신뢰      성, 적절성 등을 고려하여 평가 계획을 수립한다.

• 학습자의 국어 능력의 신장을 판단하고, 교수･학습 방법 및 평가 도구 개선에 기여할 수      있도록 학습 과정과 결과를 균형 있게 평가한다.

• 학습자의 국어 능력의 발달 정도를 판단하고 교육 활동을 개선하는 데 ‘국어’ 평가 결과를     활용한다.

Ⅳ. 교수･학습 자료 개발 방향 및 활용 방법

1) 교수･학습 자료 개발 방향

• 학습목표, 학습내용을 평가 내용 및 평가 도구와 연계하여 계획을 수립한다.

• 표현· 이해 능력,  인지적･ 행동적･ 정의적 요소의 균형을 추구한다.

• 학습자의 실제적인 국어 능력을 평가한다.

• 평가과정에서도 배움이 일어날 수 있도록 다양한 평가 방법을 적절하게 활용한다.

• 평가 목적, 내용, 상황 등을 고려하여 양적·질적 평가, 형식·비형식 평가, 간접·직접 평가,     과정·결과 평가, 지필·수행 평가 등을 적절히 활용한다.

2) 교수･학습 자료 활용 방법

• 학습자의 개인차를 고려하여 평가 결과를 해석하고 활용한다.

• 교수･ 학습 방법이나 평가 방법, 평가 도구를 개선하기 위한 자료로 활용한다.

• 학습자의 성장과 발달을 파악하거나 학습자에게 피드백을 할 수 있는 근거로 활용한다.

• 학습자, 학부모 및 교육 관련자가 이해하기 쉽도록 세부 능력과 성취수준을 중심으로 평가     결과를 상세히 제공한다.

2. 국어과 교수･학습 자료

Ⅰ. 한글 깨치기

1) 영역의 개관

한글 깨치기를 위한 학습에서는 한글의 자질적, 음소적, 음절적 특성을 학습자가 고루 이해할 수 있도록 듣기, 말하기, 읽기, 쓰기 등 국어 각 영역의 활동이 통합적으로 이루어져야 하며 다양한 놀이와 언어 자료를 통해 한글 사용 능력과 한글에 한 가치 및 중요성까지도 함께 체득할 수 있도록 해 야 한다.

2) 관련 성취기준

[2국01-04］듣는 이를 바라보며 바른 자세로 자신 있게 말한다.

[2국01-06］바르고 고운 말을 사용하여 말하는 태도를 지닌다.

[2국02-01］글자, 낱말, 문장을 소리 내어 읽는다.

[2국02-02］문장과 글을 알맞게 띄어 읽는다.

[2국03-01］글자를 바르게 쓴다.

[2국03-03］주변의 사물이나 사물에 대해 짧은 글을 쓴다.

[2국03-05］쓰기에 흥미를 가지고 즐겨 쓰는 태도를 지니다.

[2국04-01］한글 자모의 이름과 소릿값을 알고 정확하게 발음하고 쓴다.

[2국04-02］소리와 표기가 다를 수 있음을 알고 낱말을 바르게 읽고 쓴다.

[2국04-04］글자, 낱말, 문장을 관심 있게 살펴보고 흥미를 가진다.

[2국05-01］느낌과 분위기를 살려 그림책, 시나 노래, 짧은 이야기를 들려주거나 듣는다.

[2국05-03］여러 가지 말놀이를 통해 말의 재미를 느낀다.

3) 영역 교수･학습 방법 및 유의 사항

• 받침이 없는 낱말이나 음절수가 적은 낱말에서 시작하여 점차 그 범위를 확장해 나가도록     한다.

• 기본 음절표나 낱말 카드 등을 활용 할 수 있고, 초기에는 발음이나 표기가 지나치게 어려     운 낱말이나 글자 수가 지나치게 많은 낱말을 피하도록 한다.

• 생활과 주변 그리고 다양한 현상에서 관련 낱자의 생김새, 글 자, 낱말, 문장 등을 찾아보     는 활동을 통해 한글과 친해지게 한다.

• 노래 부르기, 말하기, 몸으로 표현하기, 그림으로 표현하기, 말하기, 듣기, 읽기, 쓰기 등      다양한 문식 행위를 활용하면 한글 깨치기에 한 흥미와 이해를 높일 수 있다.

4) 영역 평가 방법 및 유의 사항

• 기초 문식성 관련 평가는 듣기, 말하기, 읽기, 쓰기와 관련된 기초적인 의사소통 능력을 배    양하기 위한 학습 과정 전반에 한 평가의 일부가 되도록 통합적으로 평가한다.

• 글자, 낱자, 문장에 한 흥미와 관심에 한 평가는 교사에 의한 관찰, 자기 평가와 동료 평      가. 상황 학습, 놀이 학습 등의 방법을 활용할 수 있다.

5) 영역 교수･학습 자료 구성

번호	자료명	관련 성취기준	평가 방법	쪽수
01	모음자 (ㅏ,ㅓ,ㅗ,ㅜ,ㅡ,ㅣ) 익히기	[2국01-04] 듣는 이를 바라보며 바른 자세로 자신 있게 말한다. [2국02-01] 글자, 낱말, 문장을 소리 내어 읽는다. [2국03-01] 글자를 바르게 쓴다. [2국04-01] 한글 자모의 이름과 소릿값을 알고 정확하게 발음하고 쓴다. [2국05-03] 여러 가지 말놀이를 통해 말의 재미를 느낀다.	관찰평가 자기평가 동료평가	31
02	모음자 (ㅑ,ㅕ,ㅛ,ㅠ) 익히기	[2국02-01] 글자, 낱말, 문장을 소리 내어 읽는다. [2국03-01] 글자를 바르게 쓴다. [2국04-01] 한글 자모의 이름과 소릿값을 알고 정확하게 발음하고 쓴다. [2국04-04] 글자, 낱말, 문장을 관심 있게 살펴보고 흥미 를 가진다.	자기평가 동료평가 관찰평가	36
03	모음자 (ㅐ,ㅔ,ㅚ,ㅟ,ㅘ,ㅝ,ㅙ) 익히기	[2국02-01] 글자, 낱말, 문장을 소리 내어 읽는다. [2국03-01] 글자를 바르게 쓴다. [2국04-01] 한글 자모의 이름과 소릿값을 알고 정확하게 발음하고 쓴다. [2국05-03] 여러 가지 말놀이를 통해 말의 재미를 느낀다.	포트폴리오 서술･논술형 자기평가 동료평가	41
04	다양한 활동으로 모음자 익히기	[2국02-01] 글자, 낱말, 문장을 소리 내어 읽는다. [2국01-03] 자신의 감정을 표현하며 대화를 나눈다. [2국03-01] 글자를 바르게 쓴다. [2국05-01] 느낌과 분위기를 살려 그림책, 시나 노래, 짧은 이야기를 들려주거나 듣는다.	자기성찰 보고서법	46
05	자음자 (ㄱ,ㄲ,ㅋ) (ㄷ,ㄸ,ㅌ) (ㅂ,ㅃ,ㅍ) 익히기	[2국02-01] 글자, 낱말, 문장을 소리 내어 읽는다. [2국02-02] 문장과 글을 알맞게 띄어 읽는다. [2국04-01] 한글 자모의 이름과 소릿값을 알고 정확하게 발음하고 쓴다. [2국05-01] 느낌과 분위기를 살려 그림책, 시나 노래, 짧은 이야기를 들려주거나 듣는다.	서술･논술형 동료평가 관찰평가	49
06	자음자 (ㅅ,ㅆ) 익히기	[2국02-01] 글자, 낱말, 문장을 소리 내어 읽는다. [2국02-02] 문장과 글을 알맞게 띄어 읽는다. [2국03-03] 주변의 사물이나 사물에 대해 짧은 글을 쓴다.	서술･논술형 동료평가	54
07	자음자 (ㅈ,ㅉ,ㅊ) 익히기	[2국02-01] 글자, 낱말, 문장을 소리 내어 읽는다. [2국02-02] 문장과 글을 알맞게 띄어 읽는다. [2국03-01] 글자를 바르게 쓴다.	서술･논술형 동료평가 관찰평가	57
08	그림 글자 만들기, 친구가 불러주는 글자 만들기	[2국02-01] 글자, 낱말, 문장을 소리 내어 읽는다. [2국01-04] 듣는 이를 바라보며 바른 자세로 자신 있게 말한다. [2국04-04] 글자, 낱말, 문장을 관심 있게 살펴보고 흥미 를 가진다.	포트폴리오 자기평가 동료평가	61
09	자음자 (ㄲ,ㄸ,ㅃ,ㅆ,ㅉ) 익히기	[2국02-01] 글자, 낱말, 문장을 소리 내어 읽는다. [2국02-02] 문장과 글을 알맞게 띄어 읽는다. [2국03-01] 글자를 바르게 쓴다. [2국04-01] 한글 자모의 이름과 소릿값을 알고 정확하게 발음하고 쓴다. [2국05-03] 여러 가지 말놀이를 통해 말의 재미를 느낀다.	자기평가 동료평가 관찰평가 보고서법	66
10	말놀이로 배우는 한글	[2국02-01] 글자, 낱말, 문장을 소리 내어 읽는다. [2국01-04] 듣는 이를 바라보며 바른 자세로 자신 있게 말한다. [2국04-01] 한글 자모의 이름과 소릿값을 알고 정확하게 발음하고 쓴다. [2국04-02] 소리와 표기가 다를 수 있음을 알고 낱말을 바르게 읽고 쓴다. [2국05-03] 여러 가지 말놀이를 통해 말의 재미를 느낀다.	자기평가 동료평가 관찰평가	72
11	한글 받침에 대해 알기	[2국02-01] 글자, 낱말, 문장을 소리 내어 읽는다. [2국03-01] 글자를 바르게 쓴다. [2국04-01] 한글 자모의 이름과 소릿값을 알고 정확하게 발음하고 쓴다.	자기평가 동료평가 관찰평가	78

Ⅱ. 듣기･말하기 영역

1) 영역의 개관

다른 사람의 말을 경청하고 자신의 감정이나 경험을 자신 있게 말하는 활동을 바탕으로 하여 듣기･말하기의 습관과 태도를 바르게 형성하는 데 주안점을 둔다.

2) 영역 성취기준

[2국01-01] 상황에 어울리는 인사말을 주고받는다.

[2국01-02] 일이 일어난 순서를 고려하며 듣고 말한다.

[2국01-03] 자신의 감정을 표현하며 대화를 나눈다.

[2국01-04] 듣는 이를 바라보며 바른 자세로 자신 있게 말한다.

[2국01-05] 말하는 이와 말의 내용에 집중하며 듣는다.

[2국01-06] 바르고 고운 말을 사용하여 말하는 태도를 지닌다.

3) 영역 교수･학습 방법 및 유의 사항

• 학습자의 흥미와 관심을 고려하여 이야기 구조가 있는 담화를 선정하고 교사가 직접 이야     기해 주거나 시청각 매체를 활용하는 등 다양한 방법을 사용할 수 있다.

• 인사말을 지도할 때에는 학습자가 경험할 수 있는 여러 상황을 제시하여 연습하게 하고 생     활 속에서 인사말을 자연스럽게 주고받도록 지속적으로 지도한다.

• 감정을 표현하는 말하기를 지도할 때에는 자신의 감정을 직접 표현하거나 역할극 등을 활     용 하여 다양하게 표현해 보도록 한다.

• 바른 자세로 말하기를 지도할 때에는 말하기 자세와 관련된 매체 자료를 활용하여 바른 자     세, 자신 있게 말하기의 특징을 파악하도록 한다.

• 집중하며 듣기를 지도할 때에는 듣는 이의 반응에 따라 말하는 이의 기분이 어떻게 다른지     말해 보는 활동을 활용한다.

4) 영역 평가 방법 및 유의 사항

• 인사말, 감정 표현하기, 바른 자세로 말하기, 바른 말을 사용하는 태도 지니기 등의 학습 요    소 는 학습자가 학교뿐 아니라 가정에서의 말하기에서도 잘 실천하고 있는지 점검하여, 학    교 안팎에서 듣기･말하기 능력이 균형 있게 발달할 수 있도록 한다.

• 바른 자세로 말하기와 집중하며 듣기를 연계하여 모든 학습자가 듣기와 말하기 활동에 고    루 참여하도록 한다.

5) 영역 교수･학습 자료 구성

번호	자료명	관련 성취기준	평가 방법	쪽수
01	상황에 어울리는 인사말	[2국01-01] 상황에 어울리는 인사말을 주고받는다.	관찰평가 자기평가	86
02	일이 일어난 순서	[2국01-02] 일이 일어난 순서를 고려하며 듣고 말한다.	관찰평가	91
03	감정을 표현하는 대화	[2국01-03] 자신의 감정을 표현하며 대화를 나눈다.	관찰평가	96
04	자신 있게 말하기	[2국01-04] 듣는 이를 바라보며 바른 자세로 자신 있게 말한다.	자기평가 학부모평가	101
05	바른 듣기 방법과 태도	[2국01-05] 말하는 이와 말의 내용에 집중하며 듣는다.	관찰평가	105
06	바르고 고운 말	[2국01-06] 바르고 고운 말을 사용하여 말하는 태도를 지닌다.	자기평가 상호평가	110
07	이야기 듣기	[2국01-05] 말하는 이와 말의 내용에 집중하며 듣는다. [2국05-01] 느낌과 분위기를 살려 그림책, 시나 노래, 짧은 이야기를 들려주거나 듣는다.	지필평가	118
08	다양한 경험 표현하기	[2국01-04] 듣는 이를 바라보며 바른 자세로 자신 있게 말한다. [2국05-04] 자신의 생각이나 겪은 일을 시나 노래, 이야기 등으로 표현한다.	자기평가 상호평가	123

Ⅲ. 읽기 영역

1) 영역의 개관

기초적인 읽기 능력을 갖추는 데 중점을 두어 설정하였다. 글자라는 약속된 기호가 있음을 알고 스스로 글자를 읽으려는 태도를 길러 읽기에 흥미를 가지도록 하는 데 주안점을 둔다.

2) 영역의 성취기준

[2국02-01] 글자, 낱말, 문장을 소리 내어 읽는다.

[2국02-02] 문장과 글을 알맞게 띄어 읽는다.

[2국02-03] 글을 읽고 주요 내용을 확인한다.

[2국02-04] 글을 읽고 인물의 처지와 마음을 짐작한다.

[2국02-05] 읽기에 흥미를 가지고 즐겨 읽는 태도를 지닌다.

3) 영역 교수･학습 방법 및 유의 사항

• 글자, 낱말, 문장을 소리 내어 읽기를 지도할 때에는 낱 자의 형태, 소리, 이름 등을 읽기    보다는 ‘자동차’의 ‘자’와 같이 학습자가 익숙한 낱말 속에서 글자의 형태와 소리를 익히도    록 한다.

• 여러 단위에서 띄어 읽기가 가능하므로 특정한 띄어 읽기 방법을 강요하지 않으며 의미가     통할 수 있는 수준에서 띄어 읽도록 지도한다.

• 감정을 표현하는 다양한 어휘를 사용하여 표현할 수 있도록 지도한다.

• 글자, 낱말, 문장을 소리 내어 능숙하게 읽을 수 있도록 교과 시간 외에도 지속 적으로 관     심을 가지고 읽기를 독려한다.

4) 영역 평가 방법 및 유의 사항

• 친구들끼리 서로 평가하도록 할 수도 있는데, 이 과정 에서 자신의 읽기를 자연스럽게 점     검해 볼 수 있게 한다.

• 인물의 처지나 마음을 짐작하는 글 읽기에서는 글을 읽고 내용을 확인하기, 자신과 비슷한     경험을 떠올리기, 글쓴이의 마음이나 처지를 파악하기를 순차적으로 평가하여 학습자의 읽     기 능력을 정확하게 점검하도록 한다.

5) 영역 교수･학습 자료 구성

번호	자료명	관련 성취기준	평가 방법	쪽수
01	글자, 낱말, 문장 소리 내어 읽기	[2국02-01] 글자, 낱말, 문장을 소리 내어 읽는다. [2국04-04] 글자, 낱말, 문장을 관심 있게 살펴보고 흥미를 가진다.	관찰평가 동료평가	133
02	문장과 글 알맞게 띄어 읽기	[2국02-02] 문장과 글을 알맞게 띄어 읽는다.	관찰평가 동료평가	137
03	글의 주요 내용 확인하기(1)	[2국02-03] 글을 읽고 주요 내용을 확인한다.	자기평가	139
04	글의 주요 내용 확인하기(2)	[2국02-03] 글을 읽고 주요 내용을 확인한다.	자기평가	143
05	글을 읽고 인물의 처지와 마음 짐작하기	[2국02-04] 글을 읽고 인물의 처지와 마음을 짐작한다. [2국05-02] 인물의 모습, 행동, 마음을 상상하며 그림 책, 시나 노래, 이야기를 감상한다.	서술･논술형 자기성찰	147
06	흥미 있게 즐겨 읽는 태도 갖기	[2국02-05] 읽기에 흥미를 가지고 즐겨 읽는 태도를 지닌다. [2국05-05] 시나 노래, 이야기에 흥미를 가진다.	자기성찰 자기평가	154
07	인물의 마음을 짐작하며 읽고 쓰기	[2국02-04] 글을 읽고 인물의 처지와 마음을 짐작한다. [2국03-03] 주변의 사람이나 사물에 대해 짧은 글을 쓴다.	관찰평가 상호평가	159

Ⅳ. 쓰기 영역

1) 영역의 개관

한글을 깨치고 학습자가 학교생활을 하면서 자신의 생각이나 학습 결과를 문자로 표현하는 데 필요한 기초적인 쓰기 능력을 갖추는 데 중점을 두어 설정하였다. 글자를 바르게 쓰고, 자신의 생각을 문장이나 짧은 글로 쓰면서 쓰기에 흥미를 갖고 부담 없이 쓰는 태도를 기르는 데 주안점을 둔다.

2) 영역 성취기준

[2국03-01] 글자를 바르게 쓴다.

[2국03-02] 자신의 생각을 문장으로 표현한다.

[2국03-03] 주변의 사람이나 사물에 대해 짧은 글을 쓴다.

[2국03-04] 인상 깊었던 일이나 겪은 일에 대한 생각이나 느낌을 쓴다.

[2국03-05] 쓰기에 흥미를 가지고 즐겨 쓰는 태도를 지닌다.

3) 영역 교수･학습 방법 및 유의 사항

• 가장 기본적인 글자, 낱말, 문장을 바르고 정확하게 쓰게 하는 데 주안점을 두되, 학습자가    생활 속에서 흔히 접하는 것을 중심으로 반복해서 학습하도록 한다.

• 적절한 수준의 낱말이나 문장을 제시하여 쓰기에 흥미를 갖도록 지도한다. 특히 읽기 능력     에 비해 쓰기 능력의 발달이 늦다는 점을 고려한다.

• 기초 한글 학습이 부족한 학습자를 위해서는 문자 학습에 흥미를 느낄 수 있도록 놀이 중     심, 활동 중심으로 교수･학습을 진행한다.

• 인상 깊었던 일이나 겪은 일을 쓸 때에는 한 편의 글이 갖추어야 하는 형식적인 측면을 지     나치게 강조하지 말고 자신의 생각을 자유롭게 표현하도록 하는 데 중점을 둔다.

• 쓰기를 처음 시작하는 단계이므로 쓰기에 흥미와 자신감을 가지도록 격려하고, 최한 활동     중심, 놀이 중심의 수업이 되도록 한다.

4) 영역 평가 방법 및 유의 사항

• 수업 및 학교생활에서 학습자 의 수행과 태도의 변화 과정을 누적 기록하여 평가한다. 평     소 자신이 쓴 쓰기 결과물을 정리 해 두도록 하여 이를 평가하는 방법을 적극적으로 활용     한다.

• 결과 중심으로 평가할 때에는 맞춤법이나 글씨에 지나치게 얽매이지 않고 표현하고자 하는     내용을 얼마나 충실하게 표현했느냐에 주안점을 두어 평가함으로써 쓰기에 흥미를 가질 수     있게 한다.

번호	자료명	관련 성취기준	평가 방법	쪽수
01	바른 자세로 쓰기	[2국03-01] 글자를 바르게 쓴다.	관찰평가 동료평가	168
02	자음자와 모음자를 순서에 맞게 쓰기	[2국03-01] 글자를 바르게 쓴다.	관찰평가 동료평가	172
03	문장 부호 사용하기	[2국03-02] 자신의 생각을 문장으로 표현한다. [2국04-03] 문장에 따라 알맞은 문장 부호를 사용한다.	자기평가 동료평가	178
04	문장 구성하기	[2국03-02] 자신의 생각을 문장으로 표현한다.	자기평가 동료평가	184
05	짧은 글 쓰기	[2국03-03] 주변의 사람이나 사물에 대해 짧은 글을 쓴다.	서술･논술형 동료평가	192
06	생각이나 느낌 쓰기	[2국03-04] 인상 깊었던 일이나 겪은 일에 대한 생각 이나 느낌을 쓴다.	서술･논술형 동료평가	197
07	쓰기를 즐기는 태도 갖기	[2국03-05] 쓰기에 흥미를 가지고 즐겨 쓰는 태도를 지닌다.	자기 점검 동료평가	204
08	문장을 만들고 알맞게 띄어 읽기	[2국03-02] 자신의 생각을 문장으로 표현한다. [2국02-02] 문장과 글을 알맞게 띄어 읽는다.	서술･논술형 동료평가	209

5) 영역 교수･학습 자료 구성

Ⅴ. 문학 영역

1) 영역의 개관

재미있는 발상과 표현이 담긴 작품을 활용하여 말의 재미를 느끼거나 작품에 묘사된 인물이나 사건을 상상하고 자신의 생각이나 느낌, 경험을 자유롭게 표현하는 활동을 통 해 문학에 입문하도록 하는 데 주안점을 둔다.

2) 영역 성취기준

[2국05-01] 느낌과 분위기를 살려 그림책, 시나 노래, 짧은 이야기를 들려주거나 듣는다.

[2국05-02] 인물의 모습, 행동, 마음을 상상하며 그림책, 시나 노래, 이야기를 감상한다.

[2국05-03] 여러 가지 말놀이를 통해 말의 재미를 느낀다.

[2국05-04] 자신의 생각이나 겪은 일을 시나 노래, 이야기 등으로 표현한다.

[2국05-05] 시나 노래, 이야기에 흥미를 가진다.

3) 영역 교수･학습 방법 및 유의 사항
• 낭송이나 낭독을 지도할 때에는, 허용적인 분위기 속에서 다양한 활동이 이루어지게 한다.

• ‘재미’가 엄밀한 학문적 개념으로 쓰이는 용어가 아니므로 그 의미를 폭넓게 보고 유연하     게 접근하도록 한다.

• 노래와 시, 이야기 등 특정한 문학 갈래에 국한하지 말고 만화, 애니메이션 등 갈래의 범     위를 넓히거나 역할극과 같은 연극적 기법을 활용함으로써 학습자의 흥미와 관심을 유발하     도록 한다.

4) 영역 평가 방법 및 유의 사항

• 허용적인 분위기 속에서 시나 노래, 이야기를 감상하고, 느낀 점과 생각을 자유롭게 표현     하도록 하고 이를 관찰하여 평가한다.

• 시나 노래, 이야기를 교과 외 시간에도 흥미를 갖고 즐겨 접하도록 독려하고 이를 누적적     으로 기록하여 평가한다.

• 작품에 한 학습자의 반응에 해 옳고 그름을 평가하기보다는 다른 학습자들과 반응을 공유     하는 과정을 통해 자신의 생각과 느낌을 스스로 점검해 보는 기회를 제공한다.

5) 영역 교수･학습 자료 구성

번호	자료명	관련 성취기준	평가 방법	쪽수
01	느낌과 분위기 살려 이야기 듣기	[2국05-01] 느낌과 분위기를 살려 그림책, 시나 노래, 짧은 이야기를 들려주거나 듣는다.	관찰평가 동료평가	216
02	인물의 모습, 행동, 마음을 상상하며 감상하기	[2국05-02] 인물의 모습, 행동, 마음을 상상하며 그림 책, 시나 노래, 이야기를 감상한다.	관찰평가 서술･논술형	221
03	말놀이로 말의 재미 느끼기	[[2국05-03] 여러 가지 말놀이를 통해 말의 재미를 느낀다. [2국04-04] 글자, 낱말, 문장을 관심 있게 살펴보고 흥미를 가진다.	자기평가 동료평가	225
04	생각이나 겪은 일을 다양하게 표현하기	[2국05-04] 자신의 생각이나 겪은 일을 시나 노래, 이 야기 등으로 표현한다. [2국03-04] 인상 깊었던 일이나 겪은 일에 대한 생각이 나 느낌을 쓴다.	서술･논술형 자기성찰	228
05	시, 노래, 이야기에 흥미 갖기	[2국05-05] 시나 노래, 이야기에 흥미를 가진다.	자기성찰 동료평가	231
06	이야기 즐겨 읽기	[2국05-05] 시나 노래, 이야기에 흥미를 가진다. [2국05-04] 자신의 생각이나 겪은 일을 시나 노래, 이 야기 등으로 표현한다. [2국02-05] 읽기에 흥미를 가지고 즐겨 읽는 태도를 지닌다.	관찰평가 동료평가	236