1. 국어과 교육과정의 특성과 자료 개발의 방향

교수학습자료 3~4학년 국어

Ⅰ. 2015 개정 국어과 교육과정의 주요 내용

먼저 듣기‧말하기, 읽기, 쓰기, 문법, 문학의 영역별로 성취기준과 학습 요소를 제시하였다. 학습 요소는 성취기준을 달성하기 위해서 핵심적으로 지도해야 하는 기능이나 전략이다. 따라서 교사는 교수･학습 계획이나 평가 계획을 세울 때 성취기준을 근간으로 학습 요소를 주요 활동으로 인식해야 한다.

또한 각 성취기준마다 어떻게 교수하고 평가할 것인지를 해석하여 제시하였다. 이것은 교사가 교수･ 학습 내용 및 평가 계획을 세우거나 주요 교수･학습 자료를 제작할 때 참조할 수 있다.

마지막으로 영역별로 교수･학습 방법과 평가의 유의 사항을 제시하여 영역별로 참조하도록 하였다.

1. 듣기·말하기 영역 성취기준 내용의 특성

가. 듣기·말하기 영역 성취기준 및 학습 요소

성취기준	학습 요소
[4국01-01] 대화의 즐거움을 알고 대화를 나눈다.	대화하기
[4국01-02] 회의에서 의견을 적극적으로 교환한다.	회의하기
[4국01-03] 원인과 결과의 관계를 고려하며 듣고 말한다.	인과관계 이해하기
[4국01-04] 적절한 표정, 몸짓, 말투로 말한다.	효과적으로 표현하기
[4국01-05] 내용을 요약하며 듣는다.	요약하며 듣기
[4국01-06] 예의를 지키며 듣고 말하는 태도를 지닌다.	대화 예절 지키기

나. 2009 교육과정과 2015 교육과정의 성취기준 비교

2009 성취기준	2015 성취기준	비교
	[4국01-01] 대화의 즐거움을 알고 대화를 나눈다.	신설
⑹ 회의의 절차와 방법을 알고 능동적으로 참여한다.	[4국01-02] 회의에서 의견을 적극적으로 교환한다.	변형
⑶ 일의 원인과 결과를 생각하며 듣고 말한다.	[4국01-03] 원인과 결과의 관계를 고려하며 듣고 말한다.	재진술
⑺ 반언어적･비언어적 표현의 효과를 이해하고 활용한다.	[4국01-04] 적절한 표정, 몸짓, 말투로 말한다.	재진술
⑴ 중요하거나 인상 깊은 내용을 메모하며 듣는다.	[4국01-05] 내용을 요약하며 듣는다.	변형
⑷ 말차례를 지키면서 바른 태도로 대화를 나눈다.	[4국01-06] 예의를 지키며 듣고 말하는 태도를 지닌다.	변형
⑵ 직접 경험하거나 들은 이야기에서 감동적인 부분을 실감나게 말한다.		삭제
⑸ 내용을 이해하기 쉽게 발표하고, 다른 사람의 발표를 평가하며 듣는다.		삭제
⑻ 다양한 매체를 보거나 듣고 생각과 느낌을 나눈다.		삭제

다. 듣기·말하기 영역 성취기준 해설

[4국01-01] 대화의 즐거움을 알고 대화를 나눈다.
성취기준 해석	- 공동체･대인관계 역량을 기르기 위한 성취기준임. - 담화 유형 중 ‘대화’와 관련된 성취기준임. - 태도와 관련되어 대화 자체의 즐거움을 알고 실행하도록 구성함. - 거창하거나 대단한 경험이 아닌 소박하고 친숙한 일상의 경험도 화제로 활용하게 하며, 경험과 함께 감정도 나눌 수 있도록 지도할 수 있음. - 5~6학년(군)의 ‘상대가 처한 상황을 공감하며 듣기’로 이어짐.
[4국01-02] 회의에서 의견을 적극적으로 교환한다.
성취기준 해석	- 담화 유형 중 ‘토의’와 관련된 성취기준임. - 회의, 토의, 협상 등의 상황에서 적극적으로 의견을 교환해 보는 것을 목적으로 함. - 학습자가 겪을 수 있는 일상적 문제 중에서 회의 주제를 채택하고, 적절한 근거를 들어 의견을 제안하고 다른 사람의 의견을 경청하며 자신의 의견과 다른 사람의 의견을 비교하도록 함. - 직접 회의를 수행해 보며 회의가 일정한 절차와 방법에 따라 진행됨을 경험하고 회의에 능동적으로 참여하도록 함. - 이 성취기준을 기점으로 회의하기가 시작되며 5~6학년(군)에서 의견을 조정하면서 토의하기로 나아감.
[4국01-03] 원인과 결과의 관계를 고려하며 듣고 말한다.
성취기준 해석	- 인과관계에 맞게 조직하여 말하기와 관련된 성취기준임. - 사건의 인과관계를 따져 조리 있게 말하면 전달이나 설득의 효과가 높아짐. - 이야기를 듣거나 말할 때 사건의 인과 관계를 고려하여 내용을 구성할 수 있음. - ‘그래서, 결국, 왜냐하면, - 때문에, -의 원인은’ 등의 담화 표지를 활용하여 지도함. - 사건이 있는 담화 유형(친교, 정서표현)에 적절함. - 주로 문학 작품의 줄거리 말하기, 경험한 사건을 인과관계에 맞게 말하기 등으로 지도됨. - 1~2학년(군)에서 ‘일이 일어난 순서를 고려하며 듣고 말하기’와 연결됨.
[4국01-04] 적절한 표정, 몸짓, 말투로 말한다.
성취기준 해석	- 표현하기 단계와 관련된 성취기준임. - 실제 대화에서 언어적 표현보다 반언어적･비언어적 표현이 더 중요하게 작용할 때가 많음. - 표정, 몸짓, 말투의 중요성을 이해하고 다양한 말하기 상황에서 이를 잘 사용할 수 있는 능력을 갖추도록 지도함. - 주로 매체 언어와 관련하여 지도됨. - 1~2학년(군)에서 ‘바른 자세로 자신 있게 말하기’, ‘바르고 고운 말 사용’에 대한 학습을 함. 이 성취기준에서는 실제 말을 할 때 비언어적 의사소통, 반언어적 의사소통을 적절히 사용하는 방법을 학습해야 함.
[4국01-05] 내용을 요약하며 듣는다.
성취기준 해석	- 사실적 듣기와 관련된 성취기준임. - 수업이나 강연 등 중요한 내용이 담긴 담화를 들을 때 중심 내용이 무엇인지 파악하고 전체적인 내용을 요약하며 듣도록 함. - 요약하기를 통해 담화 전체의 내용을 이해하고 담화 내용을 오래 기억할 수 있음. - 1~2학년(군)에서는 ‘집중하며 듣기’ 학습이 이루어짐. 5~6학년(군)의 ‘추론하며 듣기’로 이어짐.
[4국01-06] 예의를 지키며 듣고 말하는 태도를 지닌다.
성취기준 해석	- 태도와 관련된 성취기준임. - 예의를 지키며 대화하면 대인 관계를 증진할 수 있음. - 상대의 말을 끝까지 주의 깊게 듣고 말차례를 지켜 참여하며, 대화의 상대, 목적, 장소에 따른 기본 예의를 지키도록 지도함. - 상대방의 말을 끝가지 경청하고 말하는 중간에 끼어들지 않으면서 공손하고 바른 태도로 대화하도록 지도함.

라. 듣기·말하기 영역 교수·학습 방법 및 유의 사항

① 일상생활이나 학교생활에서 자연스럽게 이루어지는 대화 상황을 선정하여 듣기･말하기 활동이 이루어지도록 한다.

② 듣기 활동을 지도할 때에는 학습자의 인지적 이해 수준을 고려하여 인과 관계 구조가 있는 담화를 선정하고 교사가 직접 이야기해 주거나 시청각 매체를 활용하는 등 다양한 방법을 활용할 수 있다.

③ 회의에서 의견 교환하기를 지도할 때에는 학급 회의를 열게 하여 배운 내용을 적용할 수 있도록 하고, 공식적 말하기에 대한 긍정적 학습 경험을 가지도록 격려한다.

④ 원인･결과를 고려하며 듣기를 지도할 때에는 인과관계의 담화 표지로 ‘그래서, 결국, 왜냐하면, 결과적으로, ∼(으)니까, ∼ 때문에, ∼의 원인은’ 등을 사용할 수 있음을 알려 준다.

⑤ 원인･결과를 고려하며 말하기를 지도할 때에는 학습자가 일상 경험을 바탕으로 하여 인과 관계 구조로 내용을 구성하여 발표하도록 하고, 이를 요약하며 듣기와 연계하여 지도할 수 있다.

⑥ 적절한 표정･몸짓･말투로 말하기를 지도할 때에는 부탁, 수락, 거절, 사과, 감사, 제안 같은 다양한 목적의 대화 상황에서 언어적 표현을 보강하는 표정, 몸짓, 말투를 선택해서 말해 보도록 지도한다.

⑦ 예의를 지켜 말하기를 지도할 때에는 나이가 많은 사람과의 의사소통 상황에 국한된 것으로 오해하지 않도록 하고, 문자 메시지를 주고받거나 인터넷상에서 의사소통할 때 다른 사람의 기분과 입장을 배려할 수 있도록 매체 언어 예절을 포함하여 지도한다.

마. 듣기·말하기 영역 평가 및 유의 사항

① 일상 대화나 수업에서 이루어지는 듣기･말하기 활동을 직접 점검하거나 교사 또는 동료 학습자가 기록할 수 있는 점검표나 관찰 기록표 등을 활용할 수 있다.

② 동료 학습자의 듣기･말하기 활동에 대해 피드백을 할 때에는 단점보다는 장점을 더 많이 찾아보게 하고, 동료 학습자의 피드백을 들을 때에는 열린 마음으로 수용하도록 지도한다.

③ 회의에서 의견 교환하기를 평가할 때, 발언의 횟수를 양적으로 집계하여 평가하지 않도록 지도한다.

④ 적절한 표정, 몸짓, 말투로 말하는지 평가할 때에는 연극 대본, 드라마나 애니메이션의 한 장면을 활용할 수 있다.

2. 읽기 영역 성취기준 내용의 특성

가. 읽기 영역 성취기준 및 학습 요소

성취기준	학습 요소
[4국02-01] 문단과 글의 중심 생각을 파악한다.	중심 생각 파악하기
[4국02-02] 글의 유형을 고려하여 대강의 내용을 간추린다.	대강의 내용 간추리기
[4국02-03] 글에서 낱말의 의미나 생략된 내용을 짐작한다.	짐작하기
[4국02-04] 글을 읽고 사실과 의견을 구별한다.	사실과 의견 구별하기
[4국02-05] 읽기 경험과 느낌을 다른 사람과 나누는 태도를 지닌다.	읽기 경험을 나누는 태도 갖기

나. 2009 교육과정과 2015 교육과정의 성취기준 비교

2009 성취기준	2015 성취기준	비교
(4) 글을 읽고 중심 생각을 파악한다.	[4국02-01] 문단과 글의 중심 생각을 파악한다.	축소
(1) 글을 읽고 대강의 내용을 간추린다.	[4국02-02] 글의 유형을 고려하여 대강의 내용을 간추린다.	축소
(2) 글쓴이의 마음이나 인물의 마음을 짐작하며 글을 읽는다.	[4국02-03] 글에서 낱말의 의미나 생략된 내용을 짐작한다.	축소
(5) 글쓴이가 제시한 의견의 타당성을 평가한다.	[4국02-04] 글을 읽고 사실과 의견을 구별한다.	하향
(6) 글에 대한 경험과 반응을 다른 사람과 나눈다.	[4국02-05] 읽기 경험과 느낌을 다른 사람과 나누는 태도를 지닌다.	유지
(3) 읽기 과정에서 지식과 경험을 적극적으로 활용하며 글을 읽는다.		삭제

다. 읽기 영역 성취기준 해설

[4국02-01] 문단과 글의 중심 생각을 파악한다.
성취기준 해석	- 글은 중심 내용과 세부 내용이 위계적으로 연관되는 의미의 구조를 가지고 있음. - 글의 의미 구조를 이해하는 것은 학습의 기초 능력이자 논리적 사고의 바탕이 됨. - 중심 생각을 파악하려면 글 전체의 내용을 포괄하는 중심 내용을 찾아야 함. - 글감 또는 글의 제목에서 추론하거나 글 전체의 이해를 통해 이루어질 수 있음. - 설명문, 논설문에서는 글 전체의 중심 내용을 찾아 글쓴이의 중심 생각을 파악함. - 생활문, 기행문, 전기문 등의 이야기 글에서는 인물, 사건, 배경과 같은 구성 요소를 종합적으로 고려하여 글쓴이의 생각을 파악함.
[4국02-02] 글의 유형을 고려하여 대강의 내용을 간추린다.
성취기준 해석	- 글을 읽고 대강의 내용을 간추리는 활동은 글 전체의 내용을 이해하기 쉽게 해 주고, 글의 내용을 기억하는 데 도움이 됨. - 설명문, 논설문이나 제안하는 글의 경우에는 문단의 흐름에 따라 정리하거나 간추릴 수 있음. 글에 반복하여 나타나는 중심 낱말 찾기, 문단의 중심 문장과 뒷받침 문장 파악하기, 각 문단의 중심 내용 파악하기, 문단과 문단의 연결 관계 파악하기, 문단의 중심 내용을 연결하여 대강의 내용 간추리기 등을 지도함. - 생활문, 기행문 등의 이야기 글의 경우에는 인과관계 등 이야기의 논리나 시간적 흐름을 파악하여 내용을 정리하거나 간추릴 수 있음. 이야기의 전개 과정 파악하기, 시간의 흐름에 따라 내용 정리하기 등을 지도함.
[4국02-03] 글에서 낱말의 의미나 생략된 내용을 짐작한다.
성취기준 해석	- 중요한 낱말의 의미나 글에서 생략된 내용을 문맥을 통해 짐작하여 추측하며 읽는 능력을 기르기 위해 설정. - 글의 전체적인 흐름이나 글에서 빠진 세부 내용을 추측하거나, 이어질 내용을 예측하거나, 인물의 마음이나 상황을 상상하거나, 사건의 전후를 추론하거나, 낱말의 의미 등을 짐작하면서 내용을 이해하도록 지도함. - 문맥이나 읽는 이의 배경지식을 이용하여 짐작할 수 있도록 지도함.
[4국02-04] 글을 읽고 사실과 의견을 구별한다.
성취기준 해석	- 비판적 읽기의 초보적 수준을 다루는 성취기준임. - 사실과 의견을 구별하고 이를 바탕으로 하여 글의 내용을 평가하며 읽는 능력을 기르기 위한 성취기준. - 사실과 의견 구별하기를 지도할 때에는 ‘~라고 생각한다.’, ‘~해야 한다.’와 같이 문장 표현을 중심으로 사실과 의견을 구분하며, 실제 있었던 일이나 이미 알려진 지식 등을 토대로 사실과 의견을 구별하여 판단할 수 있도록 지도함.
[4국02-05] 읽기 경험과 느낌을 다른 사람과 나누는 태도를 지닌다.
성취기준 해석	- 동일한 글을 읽더라도 생각과 느낌은 서로 다를 수 있으므로 글, 책, 영상 매체에 대한 경험과 반응을 공유하는 것은 매우 중요함. - 다양한 글이나 책, 매체에 대한 생각과 느낌 주고받기, 같은 글이나 책 또는 매체에 대한 감상문 비교하기, 다양한 유형의 글에 대한 감상문 읽기, 다양한 형식의 감상문 읽기, 음악, 미술, 신체 등 다중 지능 활동으로 표현하기, 독서 토의 등 다양한 독서 활동을 할 수 있음. - 독서 활동을 생활화함으로써 내용에 대한 폭넓고 깊은 생각을 할 수 있게 되고, 읽기 동기를 높임.

라. 읽기 영역 교수·학습 방법 및 유의 사항

① 글의 중심 생각 파악하기를 지도할 때에는 중심 낱말을 찾고 그것을 바탕으로 하여 문단에서 중심 문장과 뒷받침 문장을 파악한 후 이를 토대로 한 편의 글에서 중심 내용을 간추려 글쓴이가 글에서 드러내고자 하는 중심 생각을 파악하도록 한다. 문단의 중심 생각이 명시적으로 드러나지 않는 글은 학습자가 재구성하여 표현하도록 지도한다. 중심 문장을 찾을 때 두괄식, 미괄식 등 문단 구성의 유형을 먼저 가르치지 않도록 유의한다.

② 글의 유형을 고려하여 대강의 내용을 간추릴 때에는 글의 목적에 따라 대강의 내용을 간추리는 방법이 다름을 파악하도록 한다. 예를 들어, 정보 전달을 목적으로 하는 글일 때에는 다루고 있는 중심 화제(소재)가 무엇인지를 파악하여 이를 설명하는 중심 문장을 선별하는 것이 중요하고, 설득을 목적으로 하는 글일 때에는 주장과 그것을 지지하는 근거가 무엇인지를 선별하는 것이 중요하다. 이와 같이 글의 유형을 고려하여 글 내용을 간추리도록 한다.

③ 읽기 경험과 느낌을 다른 사람과 나눌 때에는 동일한 글에 대한 경험과 반응을 공유할 수도 있고, 생각의 차이를 발견하고 이를 이해하는 과정을 다룰 수도 있다. 서로 얼굴을 맞대고 읽기 경험을 나눌 수도 있지만, 인터넷 매체를 활용하여 의견을 나눌 수도 있다. 또한 자신의 마음을 표현하는 글쓰기, 문학 작품을 듣거나 읽거나 보고 떠오른 느낌과 생각을 다양한 방법으로 표현하기, 재미나 감동을 느끼며 작품을 즐겨 감상하는 태도 지니기 등 쓰기나 문학 영역과 연계하여 지도할 수 있다.

마. 읽기 영역 평가 방법 및 유의 사항

① 대강의 내용 간추리기를 평가할 때에는 글에 나타난 문장을 그대로 옮겨 쓰기보다 자신의 말로 바꾸어 쓰도록 한다.

② 중심 생각 파악하기, 짐작하기와 사실과 의견 구분하기를 평가할 때에는 특정한 단원, 특정한 차시의 학습 활동만을 관찰하여 평가하기보다는 여러 단원에 걸쳐 학습 태도를 살펴보고 누적된 결과를 바탕으로 하여 평가하도록 한다.

③ 읽기 경험과 느낌을 다른 사람과 나누는 태도를 평가할 때에는 교과 수업에서뿐 아니라 평소에도 읽기 경험을 공유하는지 관찰하여 형식적이고 일회적인 평가가 되지 않도록 유의한다.

3. 쓰기 영역 성취기준 내용의 특성

가. 쓰기 영역 성취기준 및 학습 요소

성취기준	학습 요소
[4국03-01] 중심 문장과 뒷받침 문장을 갖추어 문단을 쓴다	문단 쓰기
[4국03-02] 시간의 흐름에 따라 사건이나 행동이 드러나게 글을 쓴다	시간의 흐름에 따라 쓰기
[4국03-03] 관심 있는 주제에 대해 자신의 의견이 드러나게 글을 쓴다.	의견이 드러나게 글 쓰기
[4국03-04] 읽는 이를 고려하며 자신의 마음을 표현하는 글을 쓴다	마음을 표현하는 글 쓰기
[4국03-05] 쓰기에 자신감을 갖고 글을 적극적으로 나누는 태도를 지닌다.	쓰기에 자신감 갖기

나. 2009 교육과정과 2015 교육과정의 성취기준 비교

2009 성취기준	2015 성취기준	비교
(2) 중심 문장과 뒷받침 문장을 갖추어 문단을 짜임새 있게 쓴다.	[4국03-01] 중심 문장과 뒷받침 문장을 갖추어 문단을 쓴다.	재진술
	[4국03-02] 시간의 흐름에 따라 사건이나 행동이 드러나게 글을 쓴다.	신설
(4) 알맞은 이유를 들어 자신의 의견이 드러나게 글을 쓴다.	[4국03-03] 관심 있는 주제에 대해 자신의 의견이 드러나게 글을 쓴다.	변형
(5) 읽는 이를 고려하여 자신의 마음을 표현하는 글을 쓴다.	[4국03-04] 읽는 이를 고려하며 자신의 마음을 표현하는 글을 쓴다.	재진술
	[4국03-05] 쓰기에 자신감을 갖고 글을 적극적으로 나누는 태도를 지닌다.	신설
(6) 다양한 매체를 활용하여 생각과 느낌을 효과적으로 표현한다.		이동 (5~6학년(군)으로)
(1) 맞춤법에 맞게 문장을 쓴다.		삭제
(3) 알맞은 낱말을 사용하여 설명하는 글을 쓴다.		삭제

다. 쓰기 영역 성취기준 해설

[4국03-01] 중심 문장과 뒷받침 문장을 갖추어 문단을 쓴다.
성취기준 해석	- 표현하기 단계와 관련된 성취기준임. - 중심 문장과 뒷받침 문장을 갖추어 문단을 쓰는 활동을 통해, 문단의 개념, 구성 원리, 중심 문장과 뒷받침 문장의 관계를 알 수 있도록 지도함. - 문단을 짜임새 있게 쓰는 능력을 길러 학생들이 글을 쓰는 데 실제로 적용할 수 있도록 함. - 실제로 글을 쓰는 활동을 통해 문단의 짜임새를 익히도록 해야 함.
[4국03-02] 시간의 흐름에 따라 사건이나 행동이 드러나게 글을 쓴다.
성취기준 해석	- 조직하기와 표현하기 단계에 관련된 성취기준임. - 이야기의 시작에 나온 내용이나 상황이 끝에 이르러 어떻게 달라졌는지, 그 과정에서 무슨 일이 있었는지 이해하도록 하여 시작, 중간, 끝을 지닌 이야기를 만들어 보는 활동을 다룸. - 시간의 흐름에 따라 사건이나 행동이 드러나는 글쓰기를 지도할 때 학습자의 수준에 따라 자신의 경험을 글로 쓰기, 창작하여 글쓰기 등을 다룸.
[4국03-03] 관심 있는 주제에 대해 자신의 의견이 드러나게 글을 쓴다.
성취기준 해석	- 과정 중심 글쓰기에서 표현하기 단계와 관련된 성취기준임. - 담화 유형 중 ‘주장하는 글(설득)’과 관련된 성취기준임. - 어떤 대상이나 사실에 대해 자신의 의견을 밝히는 글을 쓰는 과정에서 생각을 구체화･명료화･정교화하여 제시하는 능력을 기르기 위해 설정되었음. - 주변 현상에 대해 관심 갖기의 중요성을 일깨우고, 주장이 무엇이고 주장을 할 때에 어떤 점에 주의해야 하는 지를 기초적인 수준에서 다룸. - 주장을 뒷받침하는 근거를 들어 자신의 의견이 뚜렷하게 드러나는 글을 쓰게 함.
[4국03-04] 읽는 이를 고려하며 자신의 마음을 표현하는 글을 쓴다.
성취기준 해석	- 표현하기 단계와 관련된 성취기준임. - 읽는 이의 흥미나 관심, 입장, 반응 등을 고려하여 글을 쓰는 자세를 기르기 위해 설정함. - 글은 글쓴이와 읽는 이가 만나는 공간이자 소통의 장소임을 이해해야 함. - 글을 통해 다른 사람과 소통하려면 읽는 이의 흥미나 관심, 입장, 반응 등을 고려하여 글을 써야 함. - 친구, 부모님, 선생님, 이웃 등 주위 사람을 대상으로 하여 고마움, 미안함, 기쁨, 슬픔, 사랑, 우정, 고민 등 자신의 정서와 감정을 표현하는 글을 쓰는 경험을 갖도록 함. - 읽는 이를 고려하여 쓸 내용을 마련하거나 적절한 표현을 할 수 있는 능력을 기르도록 지도함.
[4국03-05] 쓰기에 자신감을 갖고 글을 적극적으로 나누는 태도를 지닌다.
성취기준 해석	- 태도와 관련된 성취기준임. - 글을 쓰고 난 후 다른 학습자와 나누어 보는 활동을 통해 쓰기에 대해 자신감을 갖고 글을 점검해야 함. - 다른 학습자들의 반응이나 비평을 반영하여 글을 보완하고 고쳐 쓰는 활동을 다룸.(짝 활동, 게시판, 인터넷 활용 활동)

라. 쓰기 영역 교수·학습 방법 및 유의 사항

① 쓰기 과제를 부여할 때에는 실제로 학습자의 삶과 직결되는 쓰기를 경험하게 한다. 자신의 생활을 바탕으로 하여 글을 쓸 상황을 구체적으로 설정하고, 그 상황에서 주제나 목적, 읽는 이 등을 고려하여 글을 써 보도록 지도한다.

② 문단 쓰기를 지도할 때에는 중심이 되는 내용과 이를 부연해 주거나 뒷받침해 주는 내용을 잘 조직하여 문단 자체의 완성도를 높이도록 지도한다.

③ 시간의 흐름에 따라 사건이나 행동이 드러나는 글쓰기를 지도할 때, 보통 수준의 학습자에게는 자신이 경험한 사건이나 행동을 시간 순서대로 써 보게 할 수 있고, 심화 수준의 학습자에게는 창작성을 감안하여 일부 내용을 꾸며 쓰게 할 수 있다.

④ 서사적인 글쓰기를 지도할 때에는 본격적인 이야기 창작 능력을 기르는 것이 목적이 아니므로 지나치게 높은 수준의 창작성을 요구하지 않도록 한다.

⑤ 관심 있는 주제에 대해 자신의 의견을 쓰게 할 때에는 읽기 영역의 사실과 의견 구별하기 활동과 연계하여, 관심 있는 주제에 관한 객관적 사실과 이에 대한 자신의 의견을 구별하여 정리한 후 이를 글로 써 보게 할 수도 있다. 또는 듣기･말하기 영역의 인과관계를 고려한 말하기 활동과 연계하여, 특정한 상황의 원인과 결과 그리고 그에 대한 자신의 의견을 글로 정리해서 발표하고 청중의 반응을 반영하여 보완하는 글을 써 보게 할 수도 있다.

⑥ 의견이 드러나는 글쓰기는 엄격한 형식을 갖추거나 지나치게 타당성이 높은 근거를 들도록 하기 보다는 주변의 현상에 관심을 갖고 이에 대해 자유로운 형식으로 주장을 펼 수 있도록 지도한다.

⑦ 읽는 이를 고려하여 쓰기를 지도할 때에는 처음에는 학습자가 잘 알거나 친숙한 사람을 읽는 이로 삼아 글을 쓰도록 하고, 학년이 올라감에 따라 점차 잘 알지 못하거나 친숙하지 않은 이를 읽는 이로 삼아 글을 쓰도록 한다.

⑧ 글을 쓰고 난 후 자신의 글을 다른 학습자와 나누어 보는 활동을 통해 쓰기에 대한 자신감을 갖고 자신의 글을 점검하는 기회를 갖도록 한다. 또한 다른 학습자들의 반응이나 비평을 반영하여 자신의 글을 보완하는 노력을 해 보도록 독려한다. 짝 활동을 할 수도 있고 게시판이나 인터넷을 활용하여 다수가 참여하는 활동을 할 수도 있다.

마. 쓰기 영역 평가 방법 및 유의 사항

① 평가 목표는 쓰기의 목적, 읽는 이, 주제에 맞게 한 편의 글을 온전하게 썼는지를 평가하는 데 주안점을 두어 설정한다.

② 교사의 평가뿐 아니라 자기 평가와 상호 평가를 실시하여 학습자의 쓰기 활동을 다면적으로 평가한다.

③ 자신이 쓴 글과 다른 사람으로부터 받은 피드백을 포트폴리오 형식으로 정리하게 하여 성취감을 느낄 수 있도록 한다. 이렇게 누적된 활동 결과를 평가 자료로 활용할 수도 있다.

4. 문법 영역 성취기준 내용의 특성

가. 문법 영역 성취기준 및 학습 요소

성취기준	학습 요소
[4국04-01] 낱말을 분류하고 국어사전에서 찾는다.	낱말 분류하기
[4국04-02] 낱말과 낱말의 의미 관계를 파악한다.	낱말의 의미 관계 이해하기
[4국04-03] 기본적인 문장의 짜임을 이해하고 사용한다.	기본적인 문장의 짜임 알기
[4국04-04] 높임법을 알고 언어 예절에 맞게 사용한다.	높임법 바르게 사용하기
[4국04-05] 한글을 소중히 여기는 태도를 지닌다.	한글을 소중히 여기는 태도 갖기

나. 2009 교육과정과 2015 교육과정의 성취기준 비교

2009 성취기준	2015 성취기준	비교
(4) 낱말들을 분류해 보고 국어사전에서 낱말을 찾아본다.	[4국04-01] 낱말을 분류하고 국어사전에서 찾는다.	유지
	[4국04-02] 낱말과 낱말의 의미 관계를 파악한다.	이동 (1~2학년(군)에서)
(5) 문장을 끝내는 다양한 방식을 알고 자신의 의도에 맞게 문장을 사용할 수 있다.	[4국04-03] 기본적인 문장의 짜임을 이해하 고 사용한다.	변형
(6) 높임법을 알고 언어 예절에 맞게 사용한다.	[4국04-04] 높임법을 알고 언어 예절에 맞게 사용한다.	유지
	[4국04-05] 한글을 소중히 여기는 태도를 지닌다.	신설 (2007 개정 6학년 내용)
(1) 소리와 표기가 다를 수 있음을 알고 낱말을 바르게 발음하고 쓴다.		이동 (1~2학년(군)으로)
(2) 표준어와 방언의 가치를 알고 상황에 따라 효과적으로 사용한다.		삭제
(3) 국어의 낱말 확장 방법을 알고 다양한 어휘를 익힌다.		이동 (5~6학년(군)으로)

다. 문법 영역 성취기준 해설

[4국04-01] 낱말을 분류하고 국어사전에서 찾는다.
성취기준 해석	- 낱말 분류에 대한 기초적인 지식을 바탕으로 하여 국어사전에서 낱말을 정확하게 찾는 능력을 기르기 위해 설정됨. - 형태(모양)나 의미 등을 생각하면서 여러 가지 낱말을 분류해 보는 활동을 통해 주요 품사(명사, 동사, 형용사)를 변별할 수 있도록 지도함. - 낱말의 기본형을 이해하고 국어사전에서 낱말을 찾는 방법을 지도함.
[4국04-02] 낱말과 낱말의 의미 관계를 파악한다.
성취기준 해석	- 낱말들이 의미 관계를 가지고 있음을 알고 어휘에 대한 관심과 호기심을 갖도록 하기 위해 설정함. - 비슷한 말, 반대말, 상･하위어에 중점을 두어 낱말 간의 의미 관계를 지도하고, 연상 활동이나 말놀이를 통해 다양한 어휘를 익힐 수 있게 함. - 비슷한 말, 반대말, 상･하위어 등을 여러 상황에서 활용해 봄으로써 어휘력을 신장하도록 지도함.
[4국04-03] 기본적인 문장의 짜임을 이해하고 사용한다.
성취기준 해석	- 기본적인 문장의 짜임을 익히고 이에 따라 문장을 만드는 능력을 기르기 위해 설정함. - 문장은 기본적으로 동작이나 상태의 주체를 나타내는 부분(주어부)과 주체에 대해 서술하는 부분(서술어부) 으로 나눌 수 있다. 주어부와 서술어부의 역할을 이해하고 정확하게 문장을 사용하도록 함. - 주어나 서술어와 같은 문장 성분은 다루지 않음.
[4국04-04] 높임법을 알고 언어 예절에 맞게 사용한다.
성취기준 해석	- 효과적이고 예절 바른 의사소통 능력을 기르기 위해 설정함. - 높임법을 주체 높임, 객체 높임, 상대 높임 등으로 나누어 지도하되 특히 학생들이 잘 틀리고 혼란스러워하는 높임법 사례를 제시하여 올바른 높임법을 익힐 수 있도록 지도함. - 담화 상황에 따라 언어 예절을 지켜 의사소통하려는 태도를 길러 줄 필요가 있음.
[4국04-05] 한글을 소중히 여기는 태도를 지닌다.
성취기준 해석	- 한글의 소중함과 제자 원리에 대한 기초적인 이해를 바탕으로 하여 한글을 바르게 사용하고 가꾸려는 태도를 기르기 위해 설정함. - 한글이 어떤 점에서 우리에게 소중한 의미를 갖고 있는지, 어떤 면에서 독창적이고 과학적인지 등을 탐구함으로써 한글의 우수성과 독창성을 알고 한글을 사랑하는 마음을 가질 수 있게 지도함.

라. 문법 영역 교수·학습 방법 및 유의 사항

① 낱말의 분류를 지도할 때에는 학습자에게 낱말 분류의 경험을 제공함과 아울러 국어사전(종이 사전, 인터넷 사전)에서 낱말을 찾는 데에 필요한 방법적 지식을 익힐 수 있게 하고, 국어사전에서 낱말을 즐겨 찾는 태도를 지니게 하는 데 중점을 둔다.

② 낱말의 의미 관계 파악을 지도할 때에는 어휘망 그리기 등 여러 가지 활동을 통해 한 낱말과 연관된 다양한 어휘를 익히게 한다. 사전을 통해 자신이 조사한 낱말을 이용하여 연상 활동이나 말놀이를 해 보고 어휘에 대한 관심을 가지도록 한다.

③ 기본적인 문장의 짜임을 지도할 때에는 용어의 개념을 지도하기보다는 여러 가지 예시 자료를 활용하여 문장의 짜임을 이해하도록 한다. 학습자에게 기본적인 문장의 짜임을 보여 주는 사례를 제시한 다음, 이와 짜임이 유사한 문장을 생성해 보도록 할 수 있다.

④ 높임법에 대해 지도할 때에는 높임법과 관련된 지식을 전달하는 데 중점을 두기보다는 학습자가 자주 틀리고 어려워하는 높임법 사례를 제시하여 문제의식을 유발하고 그것을 바로잡는 경험을 제공하는 데 중점을 둔다.

⑤ 한글의 창제 과정, 한글의 우수성을 보여 주는 다양한 매체 자료를 활용하여 자연스럽게 한글을 소중히 여기는 태도를 기를 수 있게 한다. 또한 한글이 없거나 쓸 수 없는 상황을 상상하여 역할극을 해 보는 등 학습자가 흥미를 느낄 수 있는 다양한 학습 방법을 사용할 수도 있다.

마. 문법 영역 평가 및 유의 사항

① 국어사전에서 낱말 찾기를 평가할 때에는 사전을 찾는 데 필요한 지식뿐만 아니라 사전에서 낱말을 찾는 수행 과정을 직접 관찰하여 평가하도록 한다.

② 낱말과 문장, 높임법, 한글과 관련하여 비판적･창의적 사고력과 탐구 능력을 평가하는 데 중점을 둔다.

③ 한글의 소중함을 깨닫게 해 주는 자료에 관해 자기 주도적으로 발표하거나 다른 학습자와 토의하고 그 내용을 공유하게 함으로써 자료･정보 활용 능력과 의사소통 능력을 평가할 수 있다.

5. 문학 영역 성취기준 내용의 특성

가. 문학 영역 성취기준 및 학습 요소

성취기준	학습 요소
[4국05-01] 시각이나 청각 등 감각적 표현에 주목하며 작품을 감상한다.	감각적 표현의 효과 느끼기
[4국05-02] 인물, 사건, 배경에 주목하며 작품을 이해한다.	인물･사건･배경 이해하기
[4국05-03] 이야기의 흐름을 파악하여 이어질 내용을 상상하고 표현한다.	이야기의 흐름 파악하기, 이야기 이어서 구성하기
[4국05-04] 작품을 듣거나 읽거나 보고 떠오른 느낌과 생각을 다양하게 표현한다.	작품에 대한 생각과 느낌 표현하기
[4국05-05] 재미나 감동을 느끼며 작품을 즐겨 감상하는 태도를 지닌다.	작품을 즐겨 읽기

나. 2009 교육과정과 2015 교육과정의 성취기준 비교

2009 성취기준	2015 성취기준	비교
	[4국05-01] 시각이나 청각 등 감각적 표현에 주목하며 작품을 감상한다.	신설
(4) 작품 속 인물, 사건, 배경에 대해 설명한다.	[4국05-02] 인물, 사건, 배경에 주목하며 작품을 이해한다.	재진술
(3) 이야기의 흐름을 파악하여 내용을 간추린다.	[4국05-03] 이야기의 흐름을 파악하여 이어질 내용을 상상하고 표현한다.	변형
(6) 작품을 듣거나 읽거나 보고 느낀 점을 다양한 방식으로 표현한다.	[4국05-04] 작품을 듣거나 읽거나 보고 떠오른 느낌과 생각을 다양하게 표현한다.	재진술
(2) 재미있거나 감동적인 부분에 유의하며 작품을 이해한다.	[4국05-05] 재미나 감동을 느끼며 작품을 즐겨 감상하는 태도를 지닌다.	변형
(5) 작품 속의 세계와 현실 세계의 공통점과 차이점을 안다.		이동 (5~6학년(군)으로)
(1) 짧은 시나 노래를 암송하거나 이야기를 구연한다.		삭제

다. 문학 영역 성취기준 해설

[4국05-01] 시각이나 청각 등 감각적 표현에 주목하며 작품을 감상한다.
성취기준 해석	- 언어가 인간의 오감을 자극하며, 이에 따라 구체적인 이미지를 형성하고 정서를 환기하는 기능이 있다는 점을 이해하며 문학 활동을 하도록 하기 위해 설정함. - 문학, 특히 시에서 시각적 이미지나 청각적 이미지를 중심으로 감각을 환기하는 문학적 표현의 기능에 대해 알고 시적 언어의 용법을 이해하는 데 중점을 두고 지도함. - 의성어와 의태어, 비유적 표현을 비롯한 여러 가지 시어의 감각 환기 기능을 통해 인간의 오감을 자극하는 시적 표현의 재미를 느끼도록 지도함.
[4국05-02] 인물, 사건, 배경에 주목하며 작품을 이해한다.
성취기준 해석	- 서사 갈래나 극 갈래의 작품을 수용할 때 인물, 사건, 배경이라는 핵심적인 요소를 중심으로 이야기를 이해하는 능력을 기르기 위해 설정함. - 서사 갈래와 극 갈래가 인물, 사건, 배경으로 구성된다는 점을 바탕으로 하여 옛이야기, 창작 동화, 아동극, 애니메이션 등에서 인물과 사건의 관계, 사건과 배경의 관계 등을 파악하는 데 중점을 두고 지도함. - 육하원칙을 적용하면 인물은 ‘누가’에, 사건은 ‘무엇을, 왜, 어떻게’에, 배경은 ‘언제, 어디서’에 해당된다는 점을 이해하도록 지도함.
[4국05-03] 이야기의 흐름을 파악하여 이어질 내용을 상상하고 표현한다.
성취기준 해석	- 작품에 대한 해석을 시도하려면 우선 작품의 내용을 정확히 파악하는 것이 필요함. - 1~2학년(군)에 제시된 성취기준인 ‘이야기의 시작, 중간, 끝을 파악하며 작품을 이해한다.’의 연장선상에서 시간적 순서나 인과 등 논리적 순서에 따라 이야기의 내용을 정리하여 표현해 보도록 지도함.
[4국05-04] 작품을 듣거나 읽거나 보고 떠오른 느낌과 생각을 다양하게 표현한다.
성취기준 해석	- 작품을 듣거나 읽거나 보고 느낀 점을 다양한 방식으로 표현하도록 함으로써 이해 능력과 표현 능력을 동시에 길러 줌. - 느낌을 간단히 말하는 것은 물론이고 독후감 쓰기나 독후 토론, 독후 그림 그리기 등 다양한 방식으로 이해한 바와 느낀 점을 표현해 보도록 함. - 다양하고 창의적인 표현을 독려하되, 작품에 대한 깊이 있고 풍부한 이해가 바탕이 되도록 함.
[4국05-05] 재미나 감동을 느끼며 작품을 즐겨 감상하는 태도를 지닌다.
성취기준 해석	- 작품의 전체적인 내용이나 주제를 파악하기에 앞서 발상이나 구성 요소, 부분에 주목하게 함. - 문학을 문학답게 하는 요소나 발상을 쉽게 경험해 보도록 함. - 운율, 이미지, 발상, 특이한 표현 등이 나오는 동시나 옛 노래, 인물･사건･배경 중 어느 한 가지 이상이 흥미롭게 펼쳐져 있는 동화나 아동극 등을 듣거나 읽거나 보고 재미있게 느낀 점을 다른 사람에게 다양한 방식으로 설명하도록 함. - 작품의 발상이나 구성 요소 자체를 지도하는 것이 아니라 학생들이 재미있게 읽었거나 감동을 받은 부분을 말하도록 하는 데 중점을 둠.

라. 문학 영역 교수·학습 방법 및 유의 사항

① 창의적 표현을 중심으로 학습자의 창의적 사고를 계발하도록 하고, 다양한 삶에 대한 간접 경험을 통해 타자에 대한 이해의 폭을 넓힘으로써 인성 함양에도 기여하도록 한다.

② 수용에 초점이 있는 학습 요소라 하더라도 발산적 사고 활동을 바탕으로 하여 창의적 재구성이나 창작 활동이 이루어지도록 지도한다.

③ 작품을 선정할 때에는 문자로 기록된 문학에 국한하지 말고 아동극이나 동영상 등도 적극적으로 활용한다.

④ 감각적 표현을 지도할 때에는 작품의 특정 구절과 다섯 가지 감각을 기계적으로 연결하는 데 초점을 두지 말고 그 표현 효과에 집중하여 지도한다.

⑤ 인물, 사건, 배경을 지도할 때에는 이들 요소를 개별적으로 확인하게 하기보다는 이야기 속에서 상호 연관성을 파악하도록 하는 데 중점을 둔다.

⑥ 독후 활동으로서 생각과 느낌 표현하기를 지도할 때에는 전형적인 감상문 쓰기 외에 인물에게 보내는 편지 쓰기, 일기 쓰기 등으로 활동을 다양화하고, 듣기･말하기와 연계한 작가 혹은 인물과의 가상 인터뷰, 미술 교과와 연계한 그림 그리기 등의 활동을 하도록 한다.

⑦ 문학의 생활화를 위해 학교나 가족 혹은 또래 집단을 소재로 한 작품 중에서 현재 자신이 겪고 있는 고민을 성찰하는 데 도움이 되는 작품을 찾아 읽도록 하며, 교과서에 수록된 작품에 국한하지 않고 다양한 작품을 교수･학습 자료로 활용한다.

마. 문학 영역 평가 및 유의 사항

① 인물, 사건, 배경을 통해 작품 이해하기에 대한 평가는 작품을 읽고 난 후 느낀 점이나 생각을 학습자끼리 공유하는 과정에서 이들 요소를 중심으로 작품을 이해하고 있는지 자연스럽게 확인하도록 한다.

② 문학적 지식을 단편적으로 확인하기보다는 작품을 감상하는 가운데 문학 지식을 적절하게 활용할 수 있는지를 평가하는 데 중점을 둔다.

③ 교수･학습에서 다룬 지식이나 내용을 직접적으로 확인하기보다는 작품을 감상한 결과를 다양한 방법으로 표현하는 과정에 중점을 두어 평가한다.

④ 교과서에 수록된 작품에 국한하지 않고 학습 주제와 연관된 다양한 작품을 적절하게 활용하여 평가한다.

⑤ 독후 활동으로 생각과 느낌을 표현하는 능력을 평가할 때에는, 작품에 대한 수렴적인 이해보다는 발산적인 감상 능력에 중점을 두도록 한다.

Ⅱ. 국어과 교수·학습 및 평가의 방향

1. 핵심역량 중심의 수업

1) ‘국어’ 교육과정에서 제시한 목표와 성취기준을 고려하여 학습자가 미래 사회에서 요구하는 국어과 교과 역량을 기를 수 있도록 교수･학습을 계획하고 운용한다.

표 1-1 | 2015 국어과 교육과정의 국어과 교과 역량과 의미

국어과의 교과 역량은 총론에서 제시한 6개의 핵심역량(자기관리 역량, 지식정보처리 역량, 창의적 사고 역량, 심미적 감성 역량, 의사소통 역량, 공동체 역량)을 국어과의 성격에 맞게 조정한 것이다. 국어과 교과 역량에는 ‘비판적‧창의적 사고 역량’, ‘자료정보 활용 역량’, ‘의사소통 역량’, ‘공동체 대인 관계 역량’, ‘문화 향유 역량’, ‘자기‧성찰 계발 역량’이 있다.

2. 국어 활동의 총체성을 고려한 통합 수업

2) 국어 활동의 총체성을 고려하여 통합형 교수･학습을 계획하고 운용한다.

총체성이란 자연에 존재하는 모든 것들이 분리되어 있는 것이 아니라 서로 내재적으로 연결되어 있듯이 사람이 언어를 활용하여 소통하는 과정도 서로 통합적인 관계 속에서 이루어진다는 의미이다.

2015 교육과정 3~4학년(군) 교과서는 『국어』와 『국어 활동』의 체제로 구성된다. ‘국어 활동’은 ‘국어’에서 학습한 내용을 스스로 점검하고 연습해 국어 능력을 내면화･ 습관화하도록 하는 연계 활동을 위주로 구성된 보조 교과서이다. 2015 교육과정에서는 총체성을 고려한 통합 수업과 관련하여 다음 내용을 세부 항목으로 제시하고 있다.

① ‘국어’ 교과 내, ‘국어’ 교과와 다른 교과 간, ‘국어’ 교과와 비교과 활동 및 학교 밖 생활과의 통합을 통해 국어 지식의 단절을 극복하고 삶의 연속성 위에 개성 있고 품위 있는 국어생활을 추구하는 데 중점을 둔다.

② 통합의 매개 요소로 주제, 학습 내용 요소, 학습 자료나 제재, 학습 과제 해결을 위한 사고나 기능, 교과 역량과의 관련성, 의사소통 상황 등, ‘국어’와 관련될 수 있는 매개 요소를 다양하게 탐색하여, 통합의 취지에 알맞은 교수･학습을 계획한다.

③ 통합 요소 간 공통점과 차이점, 영역 간 횡적 연계성, 학년(군)별 종적 연계성을 고려하여 학습의 효율성을 높이도록 교수･학습을 운용한다.

④ 국어 교과의 연계성과 총체성을 고려하여 하위 학년(군)과 상위 학년(군)의 성취기준을 적절히 활용할 수 있다.

⑤ 교사와 교사, 교사와 학교, 지역 사회가 서로 소통하고 협력하여 교육과정을 공유하거나, 교수･학습 시기 및 학사 일정을 조절하여 통합형 교수･학습의 여건을 내실 있게 조성한다.

3. 학습자 참여형 교수·학습 제공

2015 교육과정에서는 학습자의 자기주도적인 참여를 기반으로 한 교수･학습을 강조하고 있다.

3) 학습 활동 과정에서 의미 있는 배움이 일어날 수 있도록 학습자 참여형 교수･학습을 계획하고 운용한다.

2015 교육과정에서는 학습자 참여형 교수･학습을 위한 방안으로 직접 교수법, 토의･토론 학습, 탐구 학습, 문제 해결 학습, 프로젝트 학습, 역할놀이 학습, 거꾸로 학습 등 적절한 교수･학습 방법을 운용하도록 안내하고 있다. 대부분의 학습 방법은 이전 교육과정에서도 늘 강조하던 것으로 이를 국어 수업에 보다 효과적으로 활용하기 위한 교사들의 노력이 요구된다. 2015 교육과정에서 학습자 참여형 교수･학습을 위한 수업 방법과 관련하여 제시한 세부 항목은 다음과 같다.

① 학습자가 자기 주도적으로 수업에 참여하게 하기 위하여 학습자의 요구를 수용하고 학습자 스스로 활동을 선택하도록 한다. 이 과정에서 ‘국어’의 교육 목표 달성에 필요한 지식, 기능 태도를 기르는 데 중점을 둔다.

② 학습자가 흥미를 느끼고 몰입하여 유의미한 언어 사용 경험을 쌓을 수 있도록 학습자의 수준, 관심과 흥미, 적성과 진로, 언어와 문화 배경 등의 개인차와 학교 및 교실 환경 등의 물리적 조건을 고려하여 ‘국어’ 수업 활동을 계획한다.

③ 학습자가 배우고 익혀야 할 내용과 과정을 구조화･위계화하여 제시하고, 나아가 ‘국어’와 다른 교과를 통합하여 학습자의 배움이 창의적으로 심화･확장되도록 한다.

④ ‘국어’의 교육 목표와 성취기준의 성격을 고려하여 직접 교수법, 토의･토론 학습, 탐구 학습, 문제 해결 학습, 프로젝트 학습, 역할놀이 학습, 거꾸로 학습 등 적절한 교수･학습 방법을 선택하여 운용하되, 학습자 참여형 교수･학습이 되도록 한다.

⑤ 학습자 스스로 자신의 수업 활동을 점검할 수 있도록 학습 목표와 학습 요소를 매 차시 환기하고, 학습자가 창의적으로 주도하는 활동을 적극적으로 조력하며, 수업에 참여하는 동기를 높인다.

4. 바람직한 인성 함양을 위한 교수·학습

2015 교육과정에서는 바람직한 인성을 국어교육의 목표로 강조하고 있으며, 바람직한 인성을 함양하도록 국어과 교수･학습을 설계하도록 제시하고 있다.

4) ‘국어’의 학습 목표를 달성하는 과정에서 바람직한 인성을 함양하도록 교수･학습을 계획하고 운영한다.

국어 활동은 기본적으로 인성과 밀접하게 관련된다. 특히 문학은 정서적인 고양을 통해 학생들의 인격적 변화를 도모할 수 있는 언어 예술이다. 또한 바람직한 듣기나 말하기 태도 역시 타인을 적극적으로 공감하고 배려하는 마음에서 비롯된다. 쓰기에서도 저작권을 지키고 자신의 글에 책임지는 태도를 갖는 등 쓰기 윤리를 강조하고 있다. 이처럼 국어 활동이 인성과 밀접하게 관련되기 때문에 국어교육의 교수･학습을 통해 학생들의 바람직한 인성 함양을 도모할 수 있다.

2015 교육과정에서는 바람직한 인성 함양을 위한 국어 수업과 관련하여 다음 내용을 세부 항목으로 제시하고 있다.

① 학습자가 교수･학습 과정에서 자기 자신과 타인, 사회･문화에 대해 바람직한 가치관과 태도를 기르도록 하는 데 중점을 둔다.

② 학습 자료나 제재의 선정, 학습 활동 설계, 교수･학습 방법의 선택과 활용, 수업 과정에서의 발문 등 다양한 차원에서 인성 함양을 고려하며 교수･학습을 계획한다.

③ 국어 활동을 통해 자신의 경험과 생각을 성찰하고 학습자 간에 상호 소통하는 가운데 인성을 기르도록 교수･학습을 운용한다.

④ ‘국어’ 수업에서 배운 정의적인 내용을 실제 언어생활에 적용하도록 하여, 인성 요소가 지식 학습으로 그치지 않고 학습자에게 내면화되도록 지속적으로 지도한다.

5. ‘한 학기 한권 읽기’를 통한 읽기 교육 강조

2015 교육과정 국어 교과서의 특징은 ‘누리과정과의 연계를 통한 한글교육 강화’, ‘한 학기 한 권 읽기 강화’, ‘체험 중심의 연극교육 강화’ 등이다. 3~4학년 (군)과 밀접하게 관련되는 특징은 바로 ‘한 학기 한 권 읽기 강화’이다. 2015 교육과정은 3~4학년(군)부터 고등학교 3학년까지 10년간 지속적으로 한 권의 책을 온전히 독서할 수 있도록 독서 단원을 마련하고 있다.

2) 국어 활동의 총체성을 고려하여 통합형 교수･학습을 계획하고 운용한다.

⑥ 한 학기에 한 권, 학년(군) 수준과 학습자 개인의 특성에 맞는 책을 긴 호흡으로 읽을 수 있도록 도서 준비와 독서 시간 확보 등의 물리적 여건을 조성하고, 읽고, 생각을 나누고, 쓰는 통합적인 독서 활동을 학습자가 경험할 수 있도록 한다.

현재 3~4학년(군) 국어 교과서에서는 매학기 교과서 맨 앞에 독서 단원(8차시~10차시분량)을 제공하고 있다. 독서 단원은 3~4학년 1, 2학기 총 네 학기에 적용되며 교육과정 학년군 성취기준과 연계되어 이루어질 수 있도록 개발되었다. 교사는 ‘독서준비 → 독서 → 독서 후 생각 나누기’의 학습 모형을 기반으로 수업을 전개할 수 있다. 책 선정 과정에서 교사는 다양한 정보와 목록을 제공하여 학생들이 자기 주도적으로 책을 선정할 수 있도록 도와야 한다. 이때 사회 및 과학 도서 등 비문학 독서와 그림책, 동시, 동화 등 문학 독서를 균형 있게 제공해야 한다. 2015 교육과정 국어 지도서에서는 다음 내용을 독서 단원 지도의 유의점으로 제시하고 있다.

① 독서 활동에 대한 교사와 학생의 자율성과 선택권이 보장되도록 구성한다.

② 학생의 독서 동기와 의욕을 떨어뜨리는 학습 책무성을 강조하지 않는다.

③ 다양하고 풍부한 독서가 가능한 환경을 구축해 독서 단원을 뒷받침한다.

④ 도서관을 활용할 수 있는 기회를 적극적으로 제공한다.

⑤ 독서의 즐거움과 가치를 경험할 수 있는 기회를 제공하는 데 집중한다.

6. 과정 중심 평가의 의미와 특성

2015 교육과정에서는 국어교육 평가에서 과정 중심 평가를 강조하고 있다. 과정 중심 평가는 2015 교육과정에서 모든 교과에 걸쳐 강조하는 평가 패러다임이다. 2015 교육과정에서는 지식정보화 사회가 요구하는 바른 인성을 갖춘 창의 융합형 인재를 추구한다.

국어 교과의 경우, 국어사용에 관한 지식에서 더 나아가 실제로 국어를 창의적･비판적으로 사용할 수 있는 능력을 강조하기 때문에 과정 중심 평가가 더욱 효과적일 수 있다. 국어사용 능력은 단지 국어사용에 관한 지식을 아는 것으로 실현되지 않는다. 그 지식을 바탕으로 맥락에 맞게 국어를 사용할 수 있는 기능, 그렇게 하려는 태도가 뒷받침되어야 한다. 국어 수업 상황에서 학생들이 실제로 국어를 창의적･비판적으로 사용하는지 과정 자체를 두고 평가할 때, 학생의 국어사용 능력을 총체적으로 평가하면서 학생들에게 적절한 피드백을 제공하고, 국어 수업을 변화시킬 수 있다.

가. 성취기준에 기반을 둔 평가

과정 중심 평가는 기본적으로 성취기준을 바탕으로 이루어진다. 교과서에 제시된 단편적인 지식이나 기능이 아닌, 성취기준에 제시된 근본적인 학습 요소의 성취도를 평가하여 학생들의 핵심역량을 함양하기 위함이다. 과정 중심 평가를 할 때에는 교과서의 학습 목표 심층에 존재하는 성취기준을 염두에 두고 학생들이 이를 성취하고 있는지 평가해야 한다.

나. 수업 중에 이루어지는 평가

과정 중심 평가는 교수･학습이 이루어지는 수업 중에 평가가 이루어진다. 기존의 평가가 수업 상황과 평가 상황을 분리하여 탈맥락적인 평가가 이루어졌다면, 과정 중심 평가는 학습 상황과 평가를 분리하지 않고 수업 중에 학생들이 수행하는 과정, 학습의 과정을 평가한다. 평가를 수업과 직접적으로 연계하여 평가가 학습의 일환이 된다. 평가를 통해서 배움이 일어나는 것이다.

다. 수행 과정의 평가

과정 중심 평가는 학생이 국어를 실제로 수행하는 과정 자체를 평가한다. 국어 수업 내에 학생이 국어 수행하는 과정이 곧 평가 대상이 되는 것이다. 기존의 결과 중심 평가가 학생들의 수행보다 서열 가르기에 치중했던 것과 달리 과정 중심 평가는 학생이 무엇을 어느 정도 성취하였는지 평가할 수 있다. 이를 통해 학생의 국어사용 능력이 어떻게 발달하고 있는지, 학생이 국어를 사용하면서 겪는 어려움이 무엇인지 정밀하게 판단할 수 있다.

라. 지식, 기능, 태도를 아우르는 종합적인 평가

기존의 결과 중심 평가가 지식 평가에 한정되었던 것과 달리, 과정 중심 평가는 지식, 기능, 태도를 종합적으로 평가할 수 있다. 결과 중심 평가에서는 쓰기 기능이나 말하기 기능, 국어사용 태도를 지필평가를 통해 간접적으로 평가하였다. 과정 중심 평가에서는 교사가 수업 중에 학생들의 국어사용능력을 직접 평가할 수 있다. 따라서 교사는 학생들이 과제를 수행하면서 드러내는 지식, 기능, 태도를 종합적으로 평가할 수 있다.

마. 다양한 평가 기법의 활용

지필평가를 주된 평가 기법으로 활용한 결과 중심 평가와 달리, 과정 중심 평가에서는 학생들의 국어사용 능력을 다양하게 평가할 수 있다. 수업 중에 평가가 이루어지기 때문에 학생들에게 나타나는 지식, 기능, 태도를 교사가 직접 관찰하며 평가할 수 있다. 구술, 토의･토론, 프로젝트 수행, 포트폴리오 역시 과정 중심 평가에서 활용할 수 있는 평가 기법이다.

바. 학습자의 발달을 위한 평가 결과의 활용

결과 중심 평가에서는 평가가 이루어진 시점에 이미 학습이 끝나버려, 적극적인 피드백이 어려웠다. 부진한 학생 몇몇을 중심으로 보충이 이루어지거나 교사의 교수 내용을 반성하는 정도로 평가 결과가 활용되었다. 과정 중심 평가에서는 교사가 수업 과정에 평가를 하기 때문에 평가 결과를 즉시적으로 수업에 피드백 할 수 있다. 학생들이 국어 수행 과정에서 겪는 어려움을 파악하고 이에 대해 즉각적으로 지도할 수 있다.

Ⅲ. 국어과 교수·학습 및 평가 자료의 개발

Ⅰ.국어과 교수·학습 및 평가 자료의 개발

1. 국어과 교수·학습 자료 개발의 방향

국어과 교수･학습 및 평가 자료는 2015 교육과정의 목표와 교육 내용을 기반으로 하되 학생 참여 중심의 교실 수업이 가능하도록 개발하였다.

먼저, 2015 교육과정의 개정 취지를 살리는 방향으로 개발되었다. 둘째, 학생 참여 중심의 수업 내용으로 구현하였다. 셋째, 한 학기 한 권 읽기 자료를 개발하였다. 주요 개발 방향은 [그림 1-1]과 같다.

그림 1-1 | 3~4학년(군) 국어과 교수·학습 자료 개발의 방향

가. 2015 교육과정의 중점 사항 반영

3~4학년(군) 국어 교과서에서는 단원별로 관련 교과 역량 한 가지를 제시하고 그와 관련된 학습활동이 어떻게 구안되었는지 지도서에서 밝히고 있다. 그러나 교과 역량이 어떻게 실천되거나 심화되는지 보여주기 보다는 관련 학습활동이나 제재를 선정하여 넓은 의미에서 교과 역량의 신장을 꾀하고 있다. 반면 본 교수·학습 자료에서는 교과 역량과 관련성을 높이기 위하여 교육과정에서 제시한 범교과 내용을 적극적으로 수용하였다. 안전 ․ 건강 교육, 인권 교육, 통일 교육, 인성 교육, 진로 교육, 민주 시민 교육, 다문화 교육, 독도 교육, 경제 ․ 금융 교육, 환경 ․ 지속 가능 발전 교육 등 2015 교육과정의 범교과 학습 주제 10개 영역에 따른 교육 내용을 교수·학습 자료 전 단원에 골고루 배치하였다.

또한 2015 교육과정에서 영역별로 기술되어 있는 ‘교수·학습 방법 및 유의 사항’과 ‘평가 방법 및 유의 사항’을 구체적으로 교수·학습 및 평가의 과정에서 구현할 수 있는 방향을 명료하게 제시하였다. 특히 교수‧학습 과정을 개발하기 위하여 백워드 설계 모형(backward design)을 적극적으로 활용하였다. 백워드 설계 모형은 ‘목표 설정-평가 구안-학습활동 개발’의 과정을 거친다. 이를 위해서 기대하는 학습결과를 확인하고, 다양한 이해의 증거들을 결정한 후 학습활동을 개발한다. 반면, 일반적인 수업 설계 모형에서는 교육 목표를 설정한 후에 학습활동을 결정하고, 마무리 단계에서 평가 내용을 구안한다.

나. 학생 참여 중심의 수업 구현

국어 활동의 총체성을 고려하여 삶의 연속성 위에 있는 통합형 수업, 토의‧토론 학습, 탐구 학습, 문제 해결 학습, 프로젝트 학습, 역할놀이 학습, 거꾸로 학습, 액션 러닝(Action learning) 등 학생 참여 중심 수업, 학습 목표를 달성하는 과정에서 바람직한 인성을 함양할 수 있는 수업 등을 수업 설계 과정에 반영할 수 있도록 수업 설계 양식을 구안하였다.

교수·학습 과정에서 제시되는 제재나 활동들은 학습자의 흥미를 유도하고 언어적 사고력을 지속적으로 이끌 수 있는 것으로 선정하였다. 또한 학습자의 학습을 강화하는 4대 요인(동기, 감지, 반응, 강화)을 학습을 이끄는 원리로 삼고, 발달적인 관점에서 평가가 이루어질 수 있는 자료를 개발하였다.

다. ‘한 학기 한 권 읽기’ 자료 개발

‘한 학기 한 권 읽기’는 3~4학년 국어 교과서에 구현된 단원 설계 방식과 운용 방식을 기반으로 활성화 사례 및 질문 사례 등을 제시하였다. 국어 교과서는 국어과에서 요구하는 기능을 익히기 위해 텍스트 일부를 발췌한 구조로, 발췌된 글을 통해 말하기· 듣기․ 쓰기 그리고 문법의 기능을 익히면서 동시에 문학적 감수성을 익히도록 하고 있다. 그러나 기능 중심의 텍스트 발췌로는 국어사용 능력 향상 및 문학적 감수성과 독서 습관을 기르는 일이 한계가 있다.  학습자들이 한 작품을 읽는 데 성공하여 독서에 대한 성공 경험을 키우고, 문해력을 높이며, 그 활동 속에서 국어사용 기능을 향상시킬 수 있는 자료로 개발되었다.

2. 국어과 교수·학습 및 평가 자료 목록

영역		학년	핵심 개념	학습 요소	성취기준	범교과 학습 주제	차시 학습 목표		교수 학습 방법	평가 방법
듣기 · 말하기		3	듣기 말하기의 과정	인과 관계 이해 하기	[4국01-03] 원인과 결과의 관계를 고려하며 듣고 말한다.	안전· 건강 교육	1-2	이야기의 원인과 결과를 찾는 방법 알기	문제 해결 학습	수행 평가
							3-4	이야기를 듣고 사건의 흐름 파악하기
							5-6	이어질 이야기 꾸미고 발표하기
		4	듣기 말하기의 전략	효과적으로 표현 하기 (표정, 몸짓, 말투)	[4국01-04] 적절한 표정, 몸짓, 말투로 말한다.	인성 교육	1-2	상황에 따른 표정, 몸짓, 말투의 효과 알기	액션 러닝	관찰 평가, 수행 평가
							3-4	문제의 원인 확인하고 의견 정하기
							5-6	듣는 이를 고려하는 말하기
							7-8	다양한 상황에서 효과적으로 표현하기
읽기		3	목적에 따른 글의 유형	글의 내용 간추 리기	[4국02-02] 글의 유형을 고려하여 대강의 내용을 간추린다.	경제·금융 교육, 민주 시민 교육	1-2	글을 읽고 문제 확인하기	문제 해결 학습	관찰 평가, 수행 평가
							3-4	사건의 순서에 따라 내용 간추리기
							5-6	중심 낱말을 선택하여 내용 간추리기
							7-8	중심 문장을 찾아 대강의 내용 간추리기
		4	읽기의 태도	경험과 느낌 나누기	[4국02-05]읽기 경험과 느낌을 다른 사람과 나누는 태도를 지닌다.	독도 교육, 인성 교육	1-2	닮고 싶은 인물 소개하기	하브 루타	관찰 평가, 프로 젝트 평가
							3-4	인물의 말과 행동으로 인물의 생각 짐작하기
							5-6	전기문을 읽고 인물의 업적 파악하기
							7-8	자신의 미래 모습 발표하기
쓰기		3	쓰기의 과정	문단 쓰기 (중심 문장과 뒷받침 문장 이해 하기)	[4국03-01] 중심 문장과 뒷받침 문장을 갖추어 문단을 쓴다.	다문화교육	1	글에서 문단이 무엇인지 알기	토의 학습	자기 평가, 수행 평가
							2-3	글을 읽고 중심 문장과 뒷받침 문장 파악하기
							4-5	중심 문장과 뒷받침 문장 쓰기
		4	목적에 따른 글의 유형	의견이 드러 나는 글 쓰기	[4국03-03] 관심 있는 주제에 대해 자신의 의견이 드러나게 글을 쓴다.	환경· 지속 가능 발전	1-2	의견이 타당한지 판단하는 방법 이해하기	문제 해결 학습	수행 평가
							3-4	문제를 확인하고 자신의 의견과 근거 정하기
							5	의견이 드러나는 글 쓰기
문법	3		국어 구조의 탐구와 활용	문장의 기본 구조	[4국04-03] 기본적인 문장의 짜임을 이해하고 사용한다.	통일 교육	1-2	문장의 짜임 알기	틱토글로즈	관찰 평가, 수행 평가
							3-4	문장 받아쓰기 활동하기
							5-6	알맞은 문장을 사용하여 글쓰기
	4		국어 규범과 국어 생활	높임법과 언어 예절	[4국04-04] 높임법을 알고 언어 예절에 맞게 사용한다.	민주 시민 교육	1-2	높임 표현이 필요한 까닭 알기	탐구 학습	관찰 평가, 수행 평가
							3-4	상대방에 따라 알맞은 높임 표현 알기
							5-6	상대방을 존중하며 올바른 높임말 사용하기
문학	3		문학의 수용과 생산	감각적 표현의 효과 느끼기	[4국05-01] 시각이나 청각 등 감각적 표현에 주목하며 작품을 감상한다.	인권 교육	1-2	흉내내는 말을 느끼며 시 낭송하기	사회 정서 학습	관찰 평가, 수행 평가
							3-5	감각적 표현의 특징 알기
							6-7	감각적 표현의 특징을 살려 시 낭송하기
	4		문학의 수용과 생산	이야기 이어서 구성하기	[4국05-03] 이야기의 흐름을 파악하고 이어질 내용을 상상하고 표현한다.	진로 교육	1-2	이야기의 내용을 확인하며 읽기	반응 중심 학습	관찰 평가, 수행 평가
							3-4	이야기의 흐름을 파악하는 방법 알기
							5-6	이어질 내용 상상하기
							7-8	이어질 이야기를 역할극으로 표현하기

■ 국어과 영역별 교수·학습 자료

■ 한 학기 한권 읽기 교수·학습 자료

영역	학년	핵심 개념	학습 요소	성취기준	범교과 학습 주제	차시 학습 목표		교수 학습 방법	평가 방법
한 학기 한 권 읽기	3	읽기의 생활화	읽고 싶은 책 고르기	[4국01-01] 대화의 즐거움을 알고 대화를 나눈다. [4국02-05] 읽기 경험과 느낌을 다른 사람과 나누는 태도를 지닌다. [4국05-05] 재미나 감동을 느끼며 작품을 즐겨 감상하는 태도를 지닌다.	인성 교육	1-2	책 선정 준비하기	문제 해결 학습	포트 폴리오 평가, 관찰 평가
						3-5	책 읽기
						6-8	나만의 책 선정 기준 만들기
	4	읽기 흥미	책 읽고 이야기 나누기	[4국01-02] 회의에서 의견을 적극적으로 교환한다. [4국02-05] 읽기 경험과 느낌을 다른 사람과 나누는 태도를 지닌다. [4국05-05] 재미나 감동을 느끼며 작품을 즐겨 감상하는 태도를 지닌다.	민주 시민 교육	1-2	책 고르기	토의 학습	관찰 평가
						3-4	메모하며 책 읽기
						5-6	문제 상황 이야기 나누기

3. 국어과 교수·학습 자료 구성 일러두기

2. 국어과 교수·학습 및 평가 자료

Ⅰ. 듣기·말하기 영역

< 3학년 원인과 결과에 따라 정리해요 >

1. 교육과정의 개요

영역	듣기·말하기	핵심 개념		듣기 말하기의 과정
일반화된 지식	화자와 청자는 의사소통의 목적과 상황, 매체에 따라 적절한 전략과 방법을 사용하여 듣기･말하기 과정에서의 문제를 해결하며 소통한다.
성취기준	[4국01-03] 원인과 결과의 관계를 고려하며 듣고 말한다.
성취기준 관련 내용	이 성취기준은 이야기를 듣거나 읽고 인과 관계에 따라 사건의 흐름을 파악하는 능력을 기르는 것을 목적으로 한다. 일상생활에서 일어나는 사건에 대해 원인과 결과를 생각하면 좀 더 분명하고 쉽게 표현하고 이해할 수 있음을 깨닫도록 한다. 말하거나 들을 때에는 사건의 인과 관계를 고려하면서 내용을 구성하게 함으로써 논리적 사고력과 서사적 말하기 능력을 신장시킬 수 있다. 자신이 직접 겪은 일이나 다른 사람으로부터 들은 이야기의 내용을 인과관계에 따라 재구성해 봄으로써 서사의 특성을 이해하게 한다. 이때, ‘그래서, 결국, 왜냐하면, 결과적으로, ∼(으)니까, ∼ 때문에, ∼의 원인은’ 등 인과관계를 나타내는 담화 표지들을 적절히 사용하게 하여 지도 효과를 높일 수 있다. 인과 관계 구조로 내용을 구성하여 발표할 때에는, 이를 요약하여 듣기와 연계하여 지도할 수 있다.
학습 요소	인과관계 이해하기
교과 역량	비판적·창의적 사고 역량, 의사소통 역량
범교과 학습 주제	안전·건강교육		교수·학습 방법		문제해결 학습

2. 수업 설계

가. 수업 의도

학생들은 이야기를 듣고 원인과 결과에 따라 사건의 흐름을 파악하여 이어질 이야기를 꾸미는 활동을 하게 된다. 학습 제재로는 ‘안전’과 ‘건강’ 관련 내용으로 선정하였다. 이와 관련한 이야기를 통해 학생들은 사건의 원인과 결과를 파악하는 과정에서 정교성을, 이어질 이야기를 꾸미는 활동을 통해 독창성을 발휘할 수 있도록 하여 비판적·창의적 사고 역량을 기르도록 하는 데 주안점을 두었다.

나. 학생 참여 중심 수업 설계

핵심 질문	◆ 이야기에서 원인과 결과를 파악하여 이어질 이야기를 꾸밀 수 있을까?
기대하는 학습 결과	지식				기능
	∙ 사건의 원인과 결과를 파악하여 이야기의 흐름을 알 수 있게 될 것이다.				∙ 사건의 흐름에 따라 이어질 이야기를 꾸밀 수 있게 될 것이다.
수행 과제 및 평가 기준	수행 과제	◆ 편식과 관련된 이야기에서 사건의 원인과 결과를 파악하고 사건의 흐름에 맞게 이어질 이야기 말하기
	평가 기준	상	원인과 결과의 관계를 통해 사건의 흐름을 잘 파악하고 이어질 이야기를 원인과 결과가 잘 드러나게 꾸밀 수 있다.
		중	이야기에서 사건의 순서를 파악하여 원인과 결과가 드러나게 이어질 이야기를 꾸밀 수 있다.
		하	이야기의 순서를 일부 파악하여 이어질 이야기를 꾸밀 수 있다.
학습 경험 및 평가 설계	차시	주제		학습 경험		평가 및 피 드백
	1~2	이야기의 원인과 결과를 찾는 방법 알기		∙ 수행 과제 및 평가기준 안내하기 ∙ 동영상을 보고 내용 파악하기 - ‘약을 올바르게 먹어요.’ 동영상 시청하기 ∙ 이야기에서 원인과 결과를 찾기 - 동영상을 다시 보고 이야기 나누기 - 사건이 일어난 순서 알아보기 ∙ 사건의 연결 관계 찾기 - 이야기에서 사건의 연결 관계 찾기		※ 이야기에서 원인과 결과를 파악하지 못할 경우 일이 일어난 순서를 정리할 수 있도록 유도한다.
	3~4	이야기를 듣고 사건의 흐름 파악하기		∙ 이야기를 듣고 인물에게 일어난 일 생각하기 - 이야기를 듣고 내용 파악하기 ∙ 사건의 흐름 파악하기 - 일어난 일의 순서를 생각하며 사건의 흐름 파악하기 ∙ 사건의 원인과 결과 정리하기 - 이야기에서 일어난 일의 원인과 결과 정리하기		※ 사건의 흐름을 파악하지 못하는 경우 일이 일어난 순서를 통해 원인과 결과를 파악할 수 있도록 지도한다.
	5~6	이어질 이야기 꾸미고 발표하기		∙ 일어난 일 파악하기 - 이야기를 읽고 인물에게 일어난 일 파악하기 - 이야기의 순서 파악하기 - 사건의 원인과 결과 정리하기 ∙ 사건의 흐름을 생각하며 원인과 결과가 드러나도록 뒷이야기 꾸미기 ∙ 핵심 질문 확인 및 자기 성찰하기 - 이야기의 뒷부분 상상하기 - 사건의 흐름을 생각하며 원인과 결과가 드러나도록 뒷이야기 꾸미기		‣ 수행 과제 평가

< 4학년 몸으로 말해요 >

1. 교육과정의 개요

영역	듣기·말하기	핵심 개념		듣기 말하기의 전략
일반화된 지식	화자와 청자는 의사소통의 목적과 상황, 매체에 따라 적절한 전략과 방법을 사용하여 듣기･말하기 과정에서의 문제를 해결하며 소통한다.
성취기준	[4국01-04] 적절한 표정, 몸짓, 말투로 말한다.
성취기준 관련 내용	이 성취기준은 의사소통 과정에서 표정, 몸짓, 말투 등의 반언어적·비언어적 표현의 중요성을 이해하고 다양한 듣기·말하기 상황에서 이를 잘 사용할 수 있는 능력을 기르기 위해 설정하였다. 드라마나 애니메이션에 등장하는 인물들이 하는 말의 높낮이와 빠르기 등과 같은 반어적 표현과 그들의 표정, 몸짓 등과 같은 비언어적 표현을 주의 깊게 살펴보고 그 의미를 파악하며 연습하도록 한다. 적절한 표정·몸짓·말투로 말하기를 지도할 때에는 부탁, 수락, 거절, 사과, 감사, 제안 같은 다양한 목적의 대화 상황에서 언어적 표현을 보강하는 표정, 몸짓, 말투를 선택해서 말해 보도록 지도한다. 적절한 표정, 몸짓, 말투로 말하는 지 평가할 때에는 연극 대본, 드라마나 애니메이션의 한 장면을 활용할 수 있다.
학습 요소	효과적으로 표현하기(표정･몸짓･말투)
교과 역량	의사소통 역량, 자기 관리 역량
범교과 학습 주제	인성 교육		교수·학습 방법		액션러닝

2. 수업 설계

가. 수업 의도

이 수업은 학생들의 일상생활 속 의사소통과정에서 활용하는 표정, 몸짓, 말투 등의 중요성을 이해하고 다양한 듣기·말하기 상황에서 이를 잘 사용하는 능력을 향상시키려는 의도로 설계되었다. 학생들은 부탁, 수락, 거절, 사과, 감사, 제안 같은 다양한 목적의 대화 상황에서 언어적 표현을 보강하는 표정, 몸짓, 말투를 선택하여 사용하는 방법을 익히게 될 것이다.

구체적으로 제시한 문제 상황은 ‘인성’ 관련 내용으로 선정하였다. 적절한 표정, 몸짓, 말투를 선택하여 사용하는 과정을 통해 의사소통 역량을 함양하게 될 것이다.

나. 학생 참여 중심 수업 설계

핵심 질문	◆적절한 표정, 몸짓, 말투를 잘 사용하려면 어떻게 해야 할까?
기대하는 학습 결과	지식				기능
	∙ 다양한 말하기 상황에서 적절한 표정, 몸짓, 말투의 효과와 방법을 알 수 있게 될 것이다.				∙ 다양한 말하기 상황에서 적절한 표정, 몸짓, 말투를 사용할 수 있게 될 것이다.
수행 과제 및 평가 기준	수행 과제	◆표정, 몸짓, 말투의 효과를 이해하여 다양한 말하기 상황에서 적절한 표정, 몸짓, 말투를 활용하여 대화하기
	평가 기준	상	다양한 말하기 상황에서 말할 내용 및 상황에 적절한 표정, 몸짓, 말투를 활용하여 효과적으로 말할 수 있다.
		중	말하기 상황에 적절한 표정, 몸짓, 말투를 활용하여 말할 수 있다.
		하	말하기 상황에 따라 표정, 몸짓, 말투를 일부 활용하여 말할 수 있다.
학습 경험 및 평가 설계	차시	주제		학습 경험		평가 및 피드백
	1~2	상황에 따른 표정, 몸짓, 말투의 효과 알기		∙ 수행 과제 및 평가기준 안내하기 ∙ 상황에 따른 표정, 몸짓, 말투의 효과 알기 ∙ 의견의 적절성 파악하는 방법 알기 ∙ 인성 교육과 관련된 문제 상황 파악하기 ∙ 상황에 따른 표정, 몸짓, 말투의 효과 정리하기		‣학생용 진단활동 ※표정, 몸짓, 말투의 효과를 이해하지 못할 경우 문제 상황과 관련지어 파악하도록 유도한다.
	3~4	문제의 원인 확인하고 의견 정하기		∙ 문제 확인 후 원인 찾기 ∙ 모둠에서 정한 문제를 역할놀이로 나타내기 ∙ 문제와 관련된 원인 정리하기		※문제와 관련된 원인을 찾아내지 못할 경우 질문을 제시하여 원인을 파악하도록 유도한다.
	5~6	듣는 이를 고려하는 말하기		∙ 이야기에 나온 문제 상황 확인하기 ∙ 듣는 이를 고려하는 말을 할 때 주의할 점 확인하기
	7-8	다양한 상황에서 효과적으로 표현하기		∙ 표정, 몸짓, 말투의 효과 정리하기 ∙ 다양한 상황에서 표정, 몸짓, 말투 활용하여 대화하기 ∙ 핵심 질문 확인 및 자기 성찰하기		‣수행 과제 평가

Ⅱ. 읽기 영역

< 3학년 내용을 간추려요 >

1. 교육과정의 개요

영역	읽기	핵심 개념		목적에 따른 글의 유형
일반화된 지식	의사소통의 목적, 매체 등에 따라 다양한 글 유형이 있으며, 유형에 따라 읽기의 방법이 다르다.
성취기준	[4국02-02] 글의 유형을 고려하여 대강의 내용을 간추린다.
성취기준 관련 내용	이 성취기준은 대상이나 사실에 대한 글을 읽고 의견을 파악하는 능력을 기르기 위해 설정하였다. 의견이란 어떤 대상에 대해 가지는 생각으로 일반적으로 글에서 의견은 인물이나 글쓴이의 주장으로 드러난다. 학습자의 이해를 돕고 실제적인 학습경험을 위해 대상, 사람, 사건, 상황에 대해 가지는 생각이 의견이라는 개념을 이해할 수 있도록 구성하였다. 의사소통의 다양성을 경험하기 위해 만화, 글, 영상, 동화책 등을 읽고 자신의 의견을 말로 표현하는 활동(듣기·말하기 영역), 문제 해결을 위해 모둠의 의견을 모아 글로 정리하는 활동(쓰기)과 연계하여 의견의 다양한 활용을 인지할 수 있도록 지도한다. 글을 읽고 중심 문장을 찾아 의견을 찾아내는 방법을 익혀 글쓴이의 의견에 대한 자신의 생각을 나누는 과정에서 긍정적인 피드백을 경험하게 된다. 평가를 할 때에는 글을 읽고 글쓴이의 의견을 찾는 것뿐만 아니라 자신의 의견에 대한 성찰과 서로 다른 의견을 주고받는 것이 중요한 기능임을 확인하게 한다.
학습 요소	글의 내용 간추리기
교과 역량	자기 성찰·계발 역량
범교과 학습 주제	경제·금융 교육, 민주 시민 교육		교수·학습 방법		문제해결 학습

2. 수업 설계

가. 수업 의도

이 수업은 어떤 대상이나 사실에 대한 글을 읽고, 인물이나 글쓴이의 의견을 파악하는 능력을 향상시키려는 의도로 설계하였다. 학생들은 목적에 따른 글의 유형 중 자신의 생각이나 의견이 드러나는 글을 읽고 중심 문장을 중심으로 글쓴이의 의견을 파악하여 글을 간추릴 수 있는 방법을 익히게 된다. 구체적으로 설정된 상황은 ‘경제･금융’과 ‘민주 시민’ 관련 내용으로 선정하였다. 학생들은 중심 문장을 중심으로 내용을 간추려 의견을 찾고 그 의견에 대한 자신의 생각이나 의견을 자신의 언어로 표현함으로써 자기성찰･계발 역량을 키울 수 있게 될 것이다.

나. 학생 참여 중심 수업 설계

핵심 질문	◆ 글을 읽고 대강의 내용을 간추리려면 어떻게 해야 할까?
기대하는 학습 결과	지식				기능
	∙ 글을 읽고 내용을 간추리는 방법을 알 수 있게 될 것이다.				∙ 글을 읽고 중심 문장을 찾아 내용을 간추릴 수 있다.
수행 과제 및 평가 기준	수행 과제	◆ 글을 읽고 중심 문장을 찾아 내용을 간추리기
	평가 기준	상	글을 읽고 중심 문장을 찾아 내용을 간추릴 수 있고 글쓴이의 의견을 제시할 수 있다.
		중	글을 읽고 중심 문장을 찾아 내용을 간추릴 수 있으나 글쓴이의 의견을 제시하는 데 어려움을 느낄 수 있다.
		하	글을 읽고 중심 문장을 찾는 활동에 어려움을 느끼며 글쓴이의 의견을 파악하지 못한다.
학습 경험 및 평가 설계	차시	주제		학습 경험		평가 및 피드백
	1~2	글을 읽고 문제 확인하기		∙ 수행 과제 및 평가기준 안내하기 ∙ 글을 읽고 문제 상황 파악하기 ∙ 문제 상황에 대한 생각이나 느낌 나누기		‣ 학생용 진단활동 ※ 글을 읽고 다양한 의견이 존재한다는 것을 인식하도록 진행한다.
	3~4	사건의 순서에 따라 내용 간추리기		∙ 글을 읽고 내용 파악하기 ∙ 일이 일어난 순서에 따라 내용 간추리기 ∙ 제목과 연계하여 글쓴이의 생각과 나의 생각 살펴보기		※ 글을 읽고 순서에 따라 글의 내용을 파악하는 활동으로 진행하면서 제목과 내용의 연계성을 묻는 질문을 반복하여 제공한다.
	5~6	중심 낱말을 선택하여 내용 간추리기		∙ 자막이 있는 영상 감상하기 ∙ 중요하다고 생각되는 중심 낱말 선택하기 ∙ 중심 낱말을 이용하여 글의 내용 간추리기		※ 영상을 감상하고 중심 낱말을 찾지 못하는 경우 영상을 단락별로 제공하여 중심 낱말 찾기 활동으로 진행하여 성취기준을 달성할 수 있도록 유도한다.
	7~8	중심 문장을 찾아 대강의 내용 간추리기		∙ 글을 읽고 중심 문장을 연결하여 내용 간추리기 ∙ 글을 읽고 글쓴이의 의견 파악하기 ∙ 글쓴이의 의견에 대한 나의 의견 까닭을 들어 제시하기		※ 글을 읽고 중심 문장을 연결하여 내용을 간추리지 못하는 경우 한 문단씩 제공하여 중심 문장 찾기 활동 진행한다. ‣ 수행 과제 평가

< 4학년 본받고 싶은 사람을 찾아요 >

1. 교육과정의 개요

영역	읽기	핵심 개념		읽기의 태도
일반화된 지식	읽기의 가치를 인식하고 자발적 읽기를 생활화할 때 읽기를 효과적으로 수행할 수 있다.
성취기준	[4국02-05] 읽기 경험과 느낌을 다른 사람과 나누는 태도를 지닌다.
성취기준 관련 내용	읽기 경험과 느낌을 다른 사람과 나눌 때에는 동일한 글에 대한 경험과 반응을 공유할 수도 있고, 생각의 차이를 발견하고 이를 이해하는 과정을 다룰 수도 있다. 또한 자신의 마음을 표현하는 글 쓰기, 재미나 감동을 느끼며 작품을 즐겨 감상하는 태도 지니기 등 쓰기나 문학 영역과 연계하여 지도할 수 있다. 읽기 경험과 느낌을 다른 사람과 나누는 태도를 평가할 때에는 교과 수업에서뿐 아니라 평소에도 읽기 경험을 공유하는지 관찰하여 형식적이고 일회적인 평가가 되지 않도록 유의한다.
학습 요소	경험과 느낌 나누기
교과 역량	자기 관리 역량, 의사소통 역량
범교과 학습 주제	독도 교육, 인성 교육		교수·학습 방법		하브루타

2. 수업 설계

가. 수업 의도

이 수업은 실제 인물의 일생이나 일화를 다룬 전기문을 읽으며 인물의 성품이나 업적을 파악하고, 자신의 삶을 되돌아보고 앞으로의 삶을 긍정적으로 계획하는 반성적 성찰에 초점을 두었다. 실존했던 인물의 삶과 업적을 기록한 전기문을 읽고 인물의 삶을 이해하는 것을 중심으로 지도한다.

구체적으로 설정된 상황은 ‘독도’와 ‘인성’ 관련 내용으로 선정하였다. 전기문의 전개 특성을 파악해 요약하는 활동과 작가의 의도에 따라 생략된 부분을 앞뒤 맥락을 살펴 짐작하는 활동 및 이어질 내용을 상상해서 쓰기와 관련이 있다.

본받고 싶은 인물의 성품과 업적을 파악하면서 자신을 되돌아보는 성찰적 사고와 미래 자아를 계발하는 능력을 키울 수 있게 될 것이다.

나. 학생 참여 중심 수업 설계

핵심 질문	◆ 전기문을 읽고 생략된 내용을 어떻게 짐작할 수 있을까?
기대하는 학습 결과	지식				기능
	∙ 전기문을 읽고 일이 일어난 배경, 시대의 상황과 인물의 업적을 통해 이어질 내용과 인물의 삶을 짐작할 수 있다.				∙ 전기문을 읽고 일이 일어난 배경, 시대의 상황과 인물의 업적을 통해 이어질 내용과 인물의 삶을 짐작하며 글을 읽을 수 있다.
수행 과제 및 평가 기준	수행 과제	◆ 전기문을 읽고 일이 일어난 배경, 시대의 상황과 인물의 업적을 통해 이어질 내용이나 인물의 삶을 짐작하기
	평가 기준	상	전기문을 읽고 일이 일어난 배경, 시대의 상황과 인물의 업적을 통해 이어질 내용과 인물의 삶을 짐작할 수 있다.
		중	전기문을 읽고 일이 일어난 배경, 시대의 상황과 인물의 업적 등을 찾을 수 있고 이어질 내용을 짐작할 수 있다.
		하	전기문을 읽고 일이 일어난 배경, 시대의 상황과 인물의 업적 등을 통해 인물의 삶이나 이어질 내용을 짐작하는 데 어려움이 있다.
학습 경험 및 평가 설계	차시	주제		학습 경험		평가 및 피드백
	1~2	닮고 싶은 인물 소개하기		∙ 수행 과제 및 평가기준 안내하기 ∙ 화폐 속 인물 알아맞히기 놀이 ∙ 닮고 싶은 인물 소개하기		※ 전기문을 읽을 때 인물의 말과 행동 또는 업적 등을 요약하며 읽는 습관을 들이도록 진행한다.
	3~4	인물의 말과 행동으로 인물의 생각 짐작하기		∙ 인물의 말과 행동으로 인물의 생각 짐작하기 ∙ 이어질 내용을 짐작하기		※ 전기문의 일화를 제공하여 인물의 삶이나 생각을 짐작할 수 있는 단서를 말과 행동에서 유추할 수 있는 질문을 만들 수 있도록 안내한다.
	5~6	전기문을 읽고 인물의 업적 파악하기		∙ ‘우리 땅 독도를 지킨 안용복’ 읽기 ∙ 시대의 상황을 짐작하여 인물의 업적 파악하기 ∙ 인물의 행동에 대한 생각이나 느낌 나누기		※ 인물의 처지와 시대의 상황을 짐작하여 인물의 업적을 파악하도록 안내한다. ※ 인물의 행동에 대한 생각이나 느낌을 나눌 때에는 서로를 존중하는 태도를 갖도록 지도한다.
	7~8	자신의 미래 모습 발표하기		∙ 30년 뒤의 나의 모습 발표하기 - 위인의 인생 곡선과 나의 인생 곡선 비교하기 - 어려움 극복 과정 제시하기 ∙ 짝에게 상장 전달하기		※ 어려움을 극복하는 과정에 초점을 두고 학습을 진행한다. ‣ 수행 과제 평가

Ⅲ. 쓰기 영역

< 3학년 문단을 써요 >

1. 교육과정의 개요

영역	쓰기	핵심 개념		쓰기의 과정
일반화된 지식	필자는 다양한 쓰기 맥락에서 쓰기 과정에 따라 적절한 전략을 사용하여 글을 쓴다.
성취기준	[4국03-01] 중심 문장과 뒷받침 문장을 갖추어 문단을 쓴다.
성취기준 관련 내용	이 성취기준은 문단이 무엇인지 알고 중심 문장과 뒷받침 문장을 갖추어 짜임새 있게 글을 쓰도록 하는 것을 목적으로 한다. 문단은 하나의 중심 문장과 이를 뒷받침하는 여러 문장들이 있다는 것을 이해하고, 자신의 생각을 문단의 짜임에 맞게 실제로 써 보는 기회를 경험할 수 있도록 한다. 이 단원에서는 문단의 짜임에 대해 익힌 뒤에 글을 읽고 문단의 중심 문장과 뒷받침 문장을 파악하도록 하고, 이를 토대로 중심 문장과 뒷받침 문장을 갖추어 자신의 생각을 구체적으로 실현해볼 수 있도록 한다. 문단 쓰기를 지도할 때에는 중심이 되는 내용과 이를 부연해 주거나 뒷받침해 주는 내용을 잘 조직하여 문단 자체의 완성도를 높이도록 지도한다.
학습 요소	문단 쓰기(중심 문장과 뒷받침 문장 이해하기)
교과 역량	의사소통 역량
범교과 학습 주제	다문화 교육		교수·학습 방법		토의 학습

2. 수업 설계

가. 수업 의도

이 수업은 학생들에게 자신의 생각을 중심 생각과 이를 뒷받침해주는 내용을 갖추어 문단으로 표현할 수 있는 능력을 향상시키려는 의도로 설계되었다. 학생들은 글을 읽고 문단의 뜻과 특징이 무엇인지 알아보고, 문단의 짜임을 생각하며 글을 읽고 쓰는 방법을 익히게 될 것이다.

범교과 학습 주제 중 ‘다문화’ 관련 내용을 학습 제재로 선정하였다. 학생들은 ‘다문화’와 관련한 글을 읽고 ‘토의’의 과정을 거쳐 자신의 생각을 문단으로 표현하는 활동을 하게 된다. 이를 통해 글로써 자신의 생각을 효과적으로 표현하고 나눔으로써, 다른 사람의 생각이나 느낌을 이해하는 과정에서 ‘의사소통’ 역량을 키울 수 있게 될 것이다.

나. 학생 참여 중심 수업 설계

핵심 질문	◆ 어떻게 나의 생각을 중심 문장과 뒷받침 문장을 갖추어 문단으로 표현할 수 있을까?
기대하는 학습 결과	지식				기능
	∙ 문단에서 중심 문장과 뒷받침 문장을 알 수 있게 될 것이다.				∙ 중심 문장과 뒷받침 문장을 갖추어 문단을 쓸 수 있게 될 것이다.
수행 과제 및 평가 기준	수행 과제	◆ 다문화와 관련된 영상을 보고 중심 문장과 뒷받침 문장을 갖추어 나의 생각을 문단으로 표현하기
	평가 기준	상	중심 문장과 뒷받침 문장을 짜임새 있게 갖추어 자신의 생각이 효과적으로 드러나도록 문단을 쓸 수 있다.
		중	중심 문장과 뒷받침 문장을 짜임새 있게 갖추어 문단을 쓸 수 있다.
		하	중심 문장과 뒷받침 문장을 부분적으로 갖추어 문단을 쓸 수 있다.
학습 경험 및 평가 설계	차시	주제		학습 경험		평가 및 피드백
	1	글에서 문단이 무엇인지 알기		∙ 수행 과제 및 평가기준 안내하기 ∙ 글을 읽고 내용 파악하기 - 무엇에 대한 글인지 이야기 나누기 ∙ 글에서 문단이 무엇인지 알기 - 문단의 뜻 확인하기 ∙ 문단의 특징 알아보기 - 문단의 형식적 특징 파악하기		※ 글에서 문단을 파악하지 못할 경우 들여쓰기, 줄 바꾸어 쓰기 등 문단의 형식적 특징에 대해 지도한다.
	2~3	글을 읽고 중심 문장과 뒷받침 문장 파악하기		∙ 글을 읽고 내용 파악하기 - 글을 읽고 이야기의 내용 파악하기 ∙ 중심 문장과 뒷받침 문장의 관계 알기 - 문단의 중심 문장과 뒷받침 문장의 개념 확인하기 ∙ 문단에서 중심 문장과 뒷받침 문장 찾기 - 글에서 중심 문장과 뒷받침 문장을 찾아 구분하기		※ 중심 문장과 뒷받침 문장을 찾지 못할 경우 문단에서 주로 말하고자 하는 내용이 무엇인지부터 알 수 있도록 안내한다.
	4~5	중심 문장과 뒷받침 문장 쓰기		∙ 동영상을 보고 문제 상황 파악하기 - ‘차별받는 다문화 가정의 아이들’에 드러난 문제 상황 파악하기 ∙ 문제 상황에 대해 토의하기 - 문제 해결을 위한 나의 생각 정리하기 - 다른 사람의 의견 듣고 생각 나누기 ∙ 중심 문장과 뒷받침 문장을 갖추어 문단 쓰기 - 나의 의견의 중심 문장과 뒷받침 문장 정리하기 - 중심 문장과 뒷받침 문장을 생각하며 문단으로 나의 생각 나타내기 ∙ 핵심 질문 확인 및 자기 성찰하기		‣ 수행 과제 평가

< 4학년 의견이 드러나게 글을 써요 >

1. 교육과정의 개요

영역	쓰기	핵심 개념		목적에 따른 글의 유형
일반화된 지식	의사소통의 목적, 매체 등에 따라 다양한 글 유형이 있으며, 유형에 따라 쓰기의 초점과 방법이 다르다.
성취기준	[4국03-03] 관심 있는 주제에 대해 자신의 의견이 드러나게 글을 쓴다.
성취기준 관련 내용	이 성취기준은 어떤 대상이나 사실에 대해 자신의 의견을 밝히는 글 쓰기 활동을 지도하기 위해 설정하였다. 학습자가 주변 현상에 대해 관심 갖게 하고, 주장을 뒷받침하는 근거를 들어 자신의 의견이 뚜렷하게 드러나는 글을 쓰도록 한다. 자신의 의견을 쓰게 할 때에는 타 영역과 연계하여 사실과 의견을 구별하여 정리한 후 글을 써 보게 하거나(읽기 영역), 의견을 글로 정리해서 발표하고 청중의 반응을 반영하여 보완하는 글을 써보게 할 수 있다(듣기·말하기 영역). 의견이 드러나는 글쓰기는 형식이나 타당성을 지나치게 강조하기보다는 주변의 현상에 관심을 갖고 이에 대해 자유로운 형식으로 주장을 펼 수 있도록 지도한다. 자신이 쓴 글을 다른 학습자들과 나누어 읽는 과정에서 긍정적인 피드백을 경험하게 하여 평가가 글쓰기를 점검하고 보완할 수 있는 정보를 제공해 준다는 점을 이해하게 한다.
학습 요소	의견이 드러나는 글쓰기
교과 역량	비판적·창의적 사고 역량
범교과 학습 주제	환경․지속가능발전 교육		교수·학습 방법		문제해결 학습

2. 수업 설계

가. 수업 의도

이 수업은 학생들이 주변에서 접하는 일에 대한 자신의 의견을 글로 표현하는 능력을 향상시키려는 의도로 설계하였다. 학생들은 목적에 따른 글의 유형 중 설득하는 글의 유형을 학습하기 위하여 ‘의견이 드러나는 글’을 효과적으로 쓰는 방법을 익히게 될 것이다.

학생들은 실생활에서 접할 수 있는 여러 문제 상황을 파악하고, 그에 대한 자신의 의견을 타당하게 제안하는 방법을 익히게 된다. 구체적으로 제시한 문제 상황은 ‘환경․지속가능발전’ 관련 내용으로 선정하였다. 이에 대한 자신의 의견을 정하여 한 편의 글을 작성해보는 활동을 통해 학생들은 비판적·창의적 사고 역량을 함양하게 될 것이다.

나. 학생 참여 중심 수업 설계

핵심 질문	◆ 의견이 잘 드러나는 글을 쓰려면 어떻게 해야 할까?
기대하는 학습 결과	지식				기능
	∙ 의견이 드러나는 글을 읽고 의견이 타당한지 판단하는 방법을 알 수 있게 될 것이다.				∙ 적절한 근거를 들어 의견이 드러나는 글을 쓸 수 있게 될 것이다.
수행 과제 및 평가 기준	수행 과제	◆ 자전거 전용 도로와 관련된 글을 읽고 문제 상황을 파악하여 2가지 이상의 적절한 근거를 들어 자신의 의견이 드러나는 글 쓰기
	평가 기준	상	주어진 문제 상황을 파악하고 타당한 근거를 들어 자신의 의견이 잘 드러나는 글을 쓸 수 있다.
		중	주어진 문제 상황을 파악하고 타당한 근거를 들어 자신의 의견이 드러나는 글을 쓸 수 있다.
		하	주어진 문제 상황을 파악하고 부분적으로 타당한 근거를 들어 자신의 의견이 드러나는 글을 쓸 수 있다.
학습 경험 및 평가 설계	차시	주제		학습 경험		평가 및 피드백
	1~2	의견이 타당한지 판단하는 방법 이해하기		∙ 수행 과제 및 평가기준 안내하기 ∙ 자료를 읽고 문제 확인하기 - 만화를 읽고 이야기 나누기 - 반려동물과 관련된 문제 파악하기 ∙ 의견을 판단하는 방법 이해하기 - 의견을 제시한 대화를 읽고 의견을 파악하는 방법 알기 - 문제 상황에 대한 의견이 타당하지 않은 이유 알기 ∙ 의견이 드러나는 글 읽고 의견 판단하기 - 반려동물 보호와 관련된 자신의 의견 제시해보기 - 의견을 듣고 의견 판단하기		‣ 학생용 진단활동 ※ 글쓴이의 의견이 적절한지 파악하지 못할 경우 문제 상황과 관련지어 파악하도록 유도한다.
	3~4	문제를 확인하고 자신의 의견과 근거 정하기		∙ 문제 확인 후 해결 방안 탐색하기 ∙ 의견 정하기 - 문제 상황에 대한 다양한 해결방안 제시하기 - 다른 사람의 의견을 읽고 타당성 판단하기 ∙ 의견에 대한 근거 검토하기 - 음식물 분리수거와 관련된 자신의 의견을 뒷받침하는 근거 검토하기 - 타당한 근거를 2가지 이상 선택하기		※ 글쓴이의 의견을 찾아내지 못할 경우 문단에서 중심 문장과 뒷받침 문장을 파악하도록 유도한다.
	5	의견이 드러나는 글 쓰기		∙ 의견이 드러나는 글 쓰기 - 문제 상황에 대한 나의 의견과 근거 정하기 - 적절한 근거를 들어 의견이 드러나는 글 쓰기 ∙ 의견 판단하기 - 의견과 근거에 대한 자신의 생각 적어보기 ∙ 핵심 질문 확인 및 자기 성찰하기		‣ 수행 과제 평가

Ⅳ. 문법 영역

< 3학년 문장의 짜임을 생각하며 글을 써요 >

1. 교육과정의 개요

영역	문법	핵심 개념		국어 구조의 탐구와 활용
일반화된 지식	국어는 음운, 단어, 문장, 담화로 구성되며 이들에 대한 탐구를 통해 국어 지식을 얻고 이를 언어생활에 활용할 수 있다.
성취기준	[4국04-03] 기본적인 문장의 짜임을 이해하고 사용한다.
성취기준 관련 내용	이 성취기준은 어떤 대상이나 사실에 대해 자신의 의견을 밝히는 글 쓰기 활동을 지도하기 위해 설정하였다. 학습자가 주변 현상에 관하여 관심 갖게 하고, 주장을 뒷받침하는 근거를 들어 자신의 의견이 뚜렷하게 드러나는 글을 쓰도록 한다. 자신의 의견을 쓰게 할 때는 타 영역과 연계하여 사실과 의견을 구별하여 정리한 후 글을 써 보게 하거나(읽기 영역), 의견을 글로 정리해서 발표하고 청중의 반응을 반영하여 보완하는 글을 써보게 할 수 있다(듣기·말하기 영역). 의견이 드러나는 글 쓰기는 형식이나 타당성을 지나치게 강조하기보다는 주변의 현상에 관심을 두고 이에 대해 자유로운 형식으로 주장을 펼 수 있도록 지도한다. 자신이 쓴 글을 다른 학습자들과 나누어 읽는 과정에서 긍정적인 피드백을 경험하게 하여 평가가 글쓰기를 점검하고 보완할 수 있는 정보를 제공해 준다는 점을 이해하게 한다.
학습 요소	문장의 기본 구조
교과 역량	의사소통 역량, 공동체 역량
범교과 학습 주제	통일 교육		교수·학습 방법		딕토글로즈

2. 수업 설계

가. 수업 의도

이 수업은 학생들이 문장의 짜임을 생각하며 자기 생각을 글로 쓸 수 있는 능력을 향상하려는 의도로 설계하였다. 학생들은 ‘문법 받아쓰기’라고도 하는 ‘딕토글로스’ 방법을 통해 문장의 짜임을 결정하는데 핵심적인 역할을 하는 용언에 대하여 이해하고 그를 통해 정확한 문장의 표현 방법을 익힐 것이다. 주어진 낱말을 사용하여 알맞은 짜임의 문장으로 통일에 대한 생각을 글로 써봄으로써 의사소통 역량과 공동체 대인 관계 역량을 기르는 데 주안점을 두었다.

학습 제재는 범교과 학습 주제를 고려하여 ‘통일’ 관련 내용을 선정하였다. 선정한 내용은 주로 북한 사회에 대한 이해와 통일의 필요성을 다루었다. 통일 교육과 관련한 학습을 통해 공동체·대인 관계 역량을 기르도록 하였다.

나. 학생 참여 중심 수업 설계

핵심 질문	◆ 문장의 짜임에 알맞게 생각을 글로 쓰려면 어떻게 해야 할까?
기대하는 학습 결과	지식				기능
	∙ 문장의 짜임에 대해 이해하게 될 것이다.				∙ 문장의 짜임에 맞게 자신의 생각을 올바른 문장으로 표현하게 될 것이다.
수행 과제 및 평가 기준	수행 과제	◆ 주어진 낱말과 문장의 짜임에 알맞게 생각을 글로 쓰기
	평가 기준	상	주어진 낱말을 적절하게 사용하고 알맞은 짜임의 문장으로 글을 쓸 수 있다.
		중	주어진 낱말을 모두 사용하고 알맞은 짜임의 문장으로 글을 쓸 수 있다.
		하	몇 가지의 낱말을 사용하고 간단한 짜임의 문장으로 글을 쓸 수 있다.
학습 경험 및 평가 설계	차시	주제		학습 경험		평가 및 피드백
	1~2	문장의 짜임 알기		∙ 수행 과제 및 평가기준 안내하기 ∙ 문장의 짜임에 대해 알기 - 그물의 짜임과 문장의 짜임 비교하기 - 짜임에 알맞은 낱말을 넣어 문장 완성하기 ∙ 문장 짜임에 따라 다양하게 표현하기 - 기본틀에 따라 문장으로 나타내기 - 표현한 문장을 친구와 비교하고 고쳐쓰기		‣ 학생용 진단활동 ※ 글쓴이의 의견이 적절한지 파악하지 못할 경우 문제 상황과 관련지어 파악하도록 유도한다.
	3~4	문장 받아쓰기 활동하기		∙ 글을 듣고 문장 쓰기 - 들려주는 이야기 듣기 - 내용을 듣고 알맞은 문장으로 받아쓰기 ∙ 요약한 문장으로 이야기 재현하기 - 받아쓴 문장 친구와 바꿔 읽기 - 친구가 요약한 문장과 비교하기		※ 글쓴이의 의견을 찾아내지 못할 경우 문단에서 중심문장과 뒷받침 문장을 파악하도록 유도한다.
	5~6	알맞은 문장을 사용하여 글쓰기		∙ 딕토글로스 활동하기 - 이야기를 듣고 문장으로 요약하기 - 문장으로 이야기 재현하기 ∙ 조건에 알맞게 나의 생각을 글로 쓰기 - 문제 상황에 대한 나의 의견과 근거 정하기 - 적절한 근거를 들어 의견이 드러나는 글 쓰기		‣ 수행 과제 평가

< 4학년 서로 존중하며 말해요 >

1. 교육과정의 개요

영역	문법	핵심 개념		국어 규범과 국어 생활
일반화된 지식	발음･표기, 어휘, 문장･담화 등 국어 규범에 대한 이해를 통해 국어 능력을 기르고 바른 국어생활을 할 수 있다.
성취기준	[4국04-04] 높임법을 알고 언어 예절에 맞게 사용한다.
성취기준 관련 내용	이 성취기준은 효과적이고 예절 바른 의사소통 능력을 기르기 위해 설정되었다. 높임법은 주체 높임, 객체 높임, 상대 높임으로 구분하되 학생들이 잘 틀리고 혼란스러워하는 높임법을 사례 중심으로 제시하여 올바른 높임법을 구사할 수 있도록 한다. 높임법을 지도할 때에는 구체적인 담화 상황에 따라 언어 예절을 지켜 높임법을 사용하는 방법을 알아보거나(문법 영역), 상대방과의 대화 과정에서 적절한 표정, 몸짓, 말투를 사용하여 말해 보도록 할 수 있다(듣기·말하기 영역). 높임법이라는 문법적 지식을 전달하는 데 중점을 두기보다 학생들이 어려워하는 높임법의 필요, 높임법을 둘러싼 문화적 기반에 관심을 두어 상대방을 배려하고 존중하는 언어 문화로서의 높임법을 이해할 수 있도록 한다.
학습 요소	높임법과 언어 예절
교과 역량	의사소통 역량, 창의적 사고 역량
범교과 학습 주제	민주 시민 교육		교수·학습 방법		탐구 학습

2. 수업 설계

가. 수업 의도

이 수업은 높임말의 쓰임을 알고 상대방을 배려하고 존중하는 대화를 실천할 수 있도록 도우려는 의도로 설계하였다. 상대방을 통해 자신의 원하는 바를 얻고자 할 때 가장 중요한 것이 상대방과의 관계이며 그 관계의 형성에는 상대방과의 대화가 큰 변수로 작용한다. 학생들은 윗사람 또는 친구, 아랫사람과의 대화 상황에서 상대방을 존중하면서 높임말을 사용하는 방법을 익히게 될 것이다. 구체적으로 제시한 문제 상황은 ‘민주 시민 의식’을 고무하기 위한 높임말 사용이 배려와 존중으로 우러나온 것이 아닌 지나치게 격식화되어서 사용된 상황이다. 타인과 원만한 관계를 형성하기 위한 대화법으로서의 높임말의 바른 사용은 성숙한 민주 시민으로서 의사소통 역량의 함양에 기여하게 될 것이다.

나. 학생 참여 중심 수업 설계

핵심 질문	◆ 서로를 존중하며 대화하려면 어떻게 해야 할까?
기대하는 학습 결과	지식				기능
	∙ 높임말 사용의 필요성을 이해하게 될 것이다.				∙ 상대방을 존중하고 배려하는 높임말을 사용할 수 있게 될 것이다.
수행 과제 및 평가 기준	수행 과제	◆ 대화 상황과 상대방에 알맞은 높임말을 사용하기
	평가 기준	상	상황과 상대방에 따라 알맞은 높임말을 예를 들어 설명할 수 있다.
		중	윗사람을 대상으로 하는 높임말을 예를 들어 설명할 수 있다.
		하	몇 가지의 높임말을 예문과 함께 말할 수 있다.
학습 경험 및 평가 설계	차시	주제		학습 경험		평가 및 피드백
	1~2	높임 표현이 필요한 까닭 알기		∙ 수행 과제 및 평가기준 안내하기 ∙ 대화 속 문제 상황 파악하기 - 상대방의 입장에 서서 대화를 들었을 때의 느낌 알기 ∙ 높임말이 필요한 까닭에 대해 이야기하기 - 의견을 제시한 대화를 읽고 의견의 적절성을 파악하는 방법 알기		‣ 학생용 진단활동 ※ 높임법 사용이 의무이기 때문이라기보다 상대방을 존중하는 한국의 문화적 특성에 의한 것임을 안내한다.
	3~4	상대방에 따라 알맞은 높임 표현 알기		∙ 높임 표현을 사용하는 상황 떠올리기 - 웃어른을 대상으로 한 말하기·쓰기 상황 ∙ 다양한 높임 표현에 대해 알기 - 낱말, 문장으로 높임을 표현하기 - 이야기 속 인물들의 높임 표현에 대해 살피기 ∙ 상대방에 따른 표정과 몸짓에 대해 알기		※ 높임말의 사용뿐만 아니라 담화 상황 아래서 몸짓, 표정, 말투와 같은 비언어적 요소도 함께 학습 할 수 있도록 한다.
	5~6	상대방을 존중하며 올바른 높임말 사용하기		∙ 잘못 사용된 높임법 고치기 - 높임말을 쓸 때에 주의해야 할 점 생각하기 ∙ 상대방을 존중하며 부탁하는 글쓰기 - 잘못된 높임말 사용에 대한 문제 의식하기 - 문제를 해결하기 위한 주장하는 글쓰기 ∙ 핵심 질문 확인 및 자기 성찰하기		‣ 수행 과제 평가

Ⅴ. 문학 영역

< 3학년 마음으로 느끼며 >

1. 교육과정의 개요

영역	문학	핵심 개념		문학의 수용과 생산
일반화된 지식	문학은 다양한 맥락을 바탕으로 하여 작가와 독자가 창의적으로 작품을 생산하고 수용하는 활동이다.
성취기준	[4국05-01] 시각이나 청각 등 감각적 표현에 주목하며 작품을 감상한다.
성취기준 관련 내용	이 성취기준은 언어가 인간의 오감을 자극하며, 이에 따라 구체적인 이미지를 형성하고 정서를 환기하는 기능이 있다는 점을 이해하며 문학 활동을 하게 하려고 설정하였다. 문학, 특히 시에서 시각적 이미지나 청각적 이미지를 중심으로 감각을 환기하는 문학적 표현의 기능에 대해 알고 시적 언어의 용법을 이해하는 데 중점을 두었다. 흉내내는 말을 비롯한 여러 가지 시어의 감각 환기 기능을 통해 인간의 오감을 자극하는 시적 표현의 재미를 느끼도록 한다. 감각적 표현을 지도할 때에는 작품의 특정 구절과 다섯 가지 감각을 기계적으로 연결하는 데 초점을 두지 말고 그 표현 효과에 집중하여 지도한다. 교과서에 수록된 작품에 국한하지 않고 학습 주제와 연관된 다양한 작품을 적절하게 활용하여 평가한다.
학습 요소	감각적 표현의 효과 느끼기
교과 역량	문화 향유 역량, 비판적·창의적 사고 역량
범교과 학습 주제	인권 교육		교수·학습 방법		사회정서학습

2. 수업 설계

가. 수업 의도

이 수업은 언어가 인간의 오감을 자극하여 구체적인 이미지를 형성하고 정서 환기 기능이 있음을 이해하고, 작품을 수용할 때 시각이나 청각 등 감각적 표현에 주목하여 작품을 감상할 수 있도록 설계하였다. 학생들은 의성어와 의태어, 비유적 표현을 비롯한 여러 가지 시어의 감각 환기 기능을 통해 인간의 오감을 자극하는 시적 표현의 재미를 느낄 수 있을 것이다.

구체적으로 제시한 문제 상황은 ‘인권’ 관련 내용으로 선정하였다. 시각이나 청각 등 감각적 표현에 주목하는 작품 감상을 통해 문화 향유 역량을 함양하게 될 것이다.

나. 학생 참여 중심 수업 설계

핵심 질문	◆ 작품에 나타난 감각적 표현에 주목하여 감상하려면 어떻게 해야 할까?
기대하는 학습 결과	지식				기능
	∙ 감각적 표현의 특징과 감각적 표현에 주목하여 작품을 감상하는 방법을 알 수 있게 될 것이다.				∙ 감각적 표현의 효과를 알고 작품을 감상할 수 있게 될 것이다.
수행 과제 및 평가 기준	수행 과제	◆ 시를 읽고 감각적 표현에 주목하여 시 낭송하기
	평가 기준	상	작품에 나타난 다양한 감각적 표현에 주목하여 시를 낭송할 수 있다.
		중	작품에 나타난 감각적 표현에 주목하여 시를 낭송할 수 있다.
		하	작품에서 감각적 표현의 효과를 알고 시를 낭송할 수 있다.
학습 경험 및 평가 설계	차시	주제		학습 경험		평가 및 피드백
	1~2	흉내내는 말을 느끼며 시 낭송하기		∙ 수행 과제 및 평가기준 안내하기 ∙ 작품을 읽고 특징 확인하기 ∙ 흉내내는 말에 주의하며 시 낭송하는 방법 알기 ∙ 흉내내는 말의 느낌을 살려 시 낭송하기		‣ 학생용 진단활동
	3~5	이야기를 읽고 감각적 표현의 특징 알기		∙ 감각적 표현의 특징 알기 ∙ ‘신나게 자유롭게 뻥!’ 읽기 ∙ 문제 상황 파악하고 감정 이입하기 ∙ 정서 표현하고 공유하기		※ 오감을 활용한 표현의 예를 제시하여 감각적 표현을 경험할 수 있도록 안내한다.
	6~7	감각적 표현의 특징을 살려 시 낭송하기		∙ 시를 읽고 이야기 나누기 ∙ 시 낭송하기 ∙ 다른 사람의 시 낭송 즐기기 ∙ 핵심 질문 확인 및 자기 성찰하기		‣ 수행 과제 평가

< 4학년 이야기를 상상해요 >

1. 교육과정의 개요

영역	문학	핵심 개념		문학의 수용과 생산
일반화된 지식	문학은 다양한 맥락을 바탕으로 하여 작가와 독자가 창의적으로 작품을 생산하고 수용하는 활동이다.
성취기준	[4국05-03] 이야기의 흐름을 파악하여 이어질 내용을 상상하고 표현한다.
성취기준 관련 내용	이 성취기준은 독자의 배경 지식이나 경험, 맥락 등을 바탕으로 그 뒤에 이어질 내용을 상상하여, 이야기의 흐름을 파악할 수 있을 뿐 아니라 더 나아가 문학에 대한 감상적 반응을 구체화시킬 수 있도록 하기 위해 설정하였다. 소극적인 문학 수용 과정에서 적극적인 표현과 창작의 단계로 자연스럽게 이끌어 주며, 이야기의 구조를 이해하고 문학적 상상력을 키울 수 있다. 이어질 내용에 대해 상상하고 표현하는 것은 개인에 따라 다를 수 있음을 수용하고, 각자의 생각이 나름대로 의미 있는 것임을 인식하도록 지도한다. 이어질 내용을 상상하고 자신의 생각과 느낌으로 표현할 때는 작품에 대한 수렴적인 이해보다는 발산적인 감상 능력에 중점을 주고 평가한다.
학습 요소	이야기 이어서 구성하기
교과 역량	창의적 사고 역량, 지식정보처리 역량
범교과 학습 주제	진로교육		교수·학습 방법		반응중심학습

2. 수업 설계

가. 수업 의도

이 수업은 독자의 배경 지식이나 경험, 맥락 등을 바탕으로 그 뒤에 이어질 내용을 상상하여, 이야기의 흐름을 파악할 수 있을 뿐 아니라 더 나아가 문학에 대한 감상적 반응을 구체화시킬 수 있도록 설계되었다. 학생들은 소극적인 문학 수용 과정에서 적극적인 표현과 창작의 단계로 자연스럽게 이어질 수 있으며, 이야기의 구조를 이해하고 문학적 상상력을 키울 수 있다. 또한 이어질 내용에 대해 상상하고 표현하는 것은 개인에 따라 다를 수 있음을 이해하고, 각자의 생각이 나름대로 의미 있는 것임을 알 수 있을 것이다. 구체적으로 제시한 문제 상황은 ‘진로’ 관련 내용으로 선정하였다.

나. 학생 참여 중심 수업 설계

핵심 질문	◆ 이어질 내용을 상상하고 표현하려면 어떻게 해야 할까?
기대하는 학습 결과	지식				기능
	∙ 이야기의 흐름에 따라 이어지는 내용을 상상하고 표현하는 방법을 알 수 있게 될 것이다.				∙ 이야기의 흐름에 따라 이어지는 내용을 표현할 수 있게 될 것이다.
수행 과제 및 평가 기준	수행 과제	◆ 긍정적 자아 개념과 관련된 ‘난 미련 곰탱이가 아니야’를 읽고 이야기의 흐름에 따라 이어지는 내용을 다양하게 표현하기
	평가 기준	상	‘난 미련 곰탱이가 아니야’를 읽고 일이 일어난 차례를 생각하며, 전체적인 이야기의 흐름을 파악하여 이어질 내용을 상상하여 표현할 수 있다.
		중	‘난 미련 곰탱이가 아니야’를 읽고 이야기의 전체적인 흐름에 대한 이해를 바탕으로 이어질 내용을 상상하여 표현할 수 있다.
		하	‘난 미련 곰탱이가 아니야’를 읽고 이야기의 대략적인 흐름을 따라 이어질 내용을 상상하여 표현할 수 있다.
학습 경험 및 평가 설계	차시	주제		학습 경험		평가 및 피드백
	1~2	이야기의 내용을 확인하며 읽기		∙ 수행 과제 및 평가기준 안내하기 ∙ 작품을 읽고 내용 확인하기 ∙ 이야기 속 기억에 남는 장면 떠올리기		‣ 학생용 진단활동 ※ 기억에 남는 장면을 찾지 못할 경우 실생활의 경험과 관련지어 파악하도록 안내한다.
	3~4	이야기의 흐름을 파악하는 방법 알기		∙ 이야기의 흐름을 파악하는 방법 정리하기 ∙ 이야기의 흐름에 따라 내용 정리하기		※ 이야기의 흐름을 파악하지 못할 경우 하나의 사건을 제시하여 일어난 일을 찾아보도록 안내한다.
	5~6	이어질 내용 상상하기		∙ 이어질 내용을 상상하는 방법 알기 ∙ 이어질 내용 상상하여 정리하기 ∙ 이어질 내용 상상하여 표현하기		※ 상상한 내용을 비교하며 같은 점과 다른 점을 찾아보도록 안내한다.
	7~8	이어질 이야기를 역할극으로 표현하기		∙ 이어질 내용 상상하기 ∙ 이어질 이야기를 역할극으로 표현하기 ∙ 친구들의 발표를 감상하고 이야기 나누기 ∙ 핵심 질문 확인 및 자기 성찰하기		‣ 수행 과제 평가

3. 한 학기 한 권 읽기

Ⅰ. ‘한 학기 한 권 읽기’ 교수·학습 자료 개발의 방향

1. 2015 교육과정과 ‘한 학기 한 권 읽기’

2015 교육과정에서는 독서 활동의 물리적, 정서적 환경을 조성하기 위해 한 학기 한 권 읽기를 설정하게 되었다. ‘한 학기 한 권 읽기’라 함은 2015 개정 초등학교 3학년부터 고등학교까지 ‘매 학기 한 권, 교과서 밖의 책을 수업시간에 완독하고, 타인과 생각을 나눈 후 자기 생각을 쓰는 데 도움이 되도록’하기 위한 활동을 말한다. 2015 개정 국어과 교육과정 교수·학습 및 평가의 방향에서는 다음과 같이 한 학기 한 권 읽기의 설정 근거를 제시하고 있다.

2) 국어 활동의 총체성을 고려하여 통합형 교수·학습을 계획하고 운용한다.

⑥ 한 학기에 한 권, 학년(군) 수준과 학습자 개인의 특성에 맞는 책을 긴 호흡으로 읽을 수 있도록 도서 준비와 독서 시간 확보 등의 물리적 여건을 조성하고, 읽고, 생각을 나누고, 쓰는 통합적인 독서 활동을 학습자가 경험할 수 있도록 한다.

2. ‘한 학기 한 권 읽기’ 교수·학습 단계

한 학기 한 권 읽기 단원은 독서 교육 강화를 취지로 학생의 독서 습관 지속과 독서 태도 향상을 목적으로 설정되었다. 학생 스스로 한 권의 책을 선정하여 읽고 생각을 나누며 다양하게 표현함으로써 독서의 즐거움을 경험하고 느끼게 하는 데 궁극적 목적이 있다.

따라서 교사가 과정 중심 읽기 활동을 기반으로 교실 환경에 맞게 학습자 간의 상호 작용을 중시하는 ‘독서 준비 → 독서 → 독서 후’의 3단계로 설정하였다.

독서

준비

독서

독서

후

그림 3-1| 독서 단원 교수·학습 단계

독서 단원에는 다양한 학습 내용 및 활동의 예를 제시하여 교사와 학생이 학급 상황에 맞게 독서 전략을 선택하여 활용할 수 있도록 구성한다. 또한, 한 학기 한 권 읽기는 국어 교과뿐 아니라 다른 교과, 생활 경험과 자연스럽게 통합 운영될 수 있도록 한다. 단계별 주요 활동을 알아보면 다음과 같다.

가. 독서 준비 단계

단원 개관	읽고 싶은 책 정하기	읽기 전 활동하기
단원명 단원 학습 목표 학습 활동 안내	읽을 책 선정하기 독서 참여 형태 정하기 (학교, 학년, 학급, 소집단, 개별 등)	미리 훑어보기 제목이나 차례 살펴보기 표지나 책 그림 살펴보기

표 3-1 | 독서 준비 단계 세부 활동

‘단원 개관’에서는 이 단원의 성격을 설명하고, ‘한 학기 한 권 읽기’ 독서 활동의 목표를 안내한 후, 단원의 활동 순서를 제시한다.

‘읽고 싶은 책 정하기’에서는 자신의 관심 주제와 그동안의 독서 이력, 친구의 관심, 선생님이 권하는 책 등을 알아보며 읽을 책을 정하도록 한다.

‘읽기 전 활동하기’에서는 책을 살펴보고 내용을 예상해 보게 하는 미리보기 전략을 활용하여 활동을 구성하였다.

나. 독서 단계

읽기 방법 정하기	읽기 중 활동하기
교사가 책 읽어주기 교사와 학생 번갈아 가며 읽기 학생끼리 번갈아 가며 읽기 소리 내어 읽기 묵독하기	궁금한 점 떠올리며 읽기 궁금한 점 메모하며 읽기 모르는 낱말 짐작하며 읽기 낱말 뜻 찾으며 읽기(국어사전 활용 가능) 자신의 경험과 관련지어 읽기

표 3-2 | 독서 준비 단계 세부 활동

‘읽기 방법 정하기’에서는 교사가 책 읽어주기, 교사와 학생 번갈아 가며 읽기, 학생끼리 번갈아 읽기, 소리 내어 읽기, 묵독하기 등 책 읽기(책 읽어주기) 방법을 정할 수 있다.

‘읽는 중 활동하기’에서는 독서 시간을 충분히 제공하면서, 읽는 중 전략을 활용하여 독서에 몰입하는 경험을 충분히 갖도록 한다. 읽는 중 전략으로는 궁금한 점 떠올리며 읽기, 궁금한 점 메모하며 읽기, 모르는 낱말 짐작하며 읽기, 낱말 뜻 찾으며 읽기(국어사전 활용 가능), 자신의 경험과 관련지어 읽기 등이 있다. 읽는 중 전략은 학년 수준에 따라 적용할 수 있다.

다. 독서 후 단계

책 내용 확인하기	생각 나누기	정리하기
책 속의 좋은 구절 말하기 책 내용 간추리기 책 내용 요약하기 개념 지도 그리기	생각과 느낌 공유하기 주제 찾기 문학 작품의 등장인물 되어 보기	독서 활동 돌아보기 독서 습관 점검하기 더 찾아 읽을 책 목록 만들기

표 3-3 | 독서 후 단계 세부 활동

‘책 내용 확인하기’에서는 책 속의 좋은 구절 말하기, 책 내용 간추리기, 책 내용 요약하기, 개념지도 그리기 등의 전략이 있다. 책 속의 좋은 구절 말하기는 독자가 텍스트에서 느꼈던 막연한 감흥이나 반응을 보다 명료화할 수 있는 기회를 준다. 책 내용 간추리기는 책의 장르에 따라 정보 책 내용 간추리기나 이야기 글 간추리기 활동을 할 수 있다. 책 내용 요약하기는 읽은 내용에 대한 기억이나 회상을 통해 학생 독자가 자신의 방식으로 재구성하여 간추린 것이다. 개념 지도 그리기는 핵심적인 부분을 시각화하여 보여주는 전략이다.

‘생각 나누기’에서는 생각과 느낌 공유하기, 주제 찾기, 문학 작품의 등장인물 되어보기 등의 전략이 있다. 생각과 느낌 공유하기는 독서 그림 그리기, 책 소개하기 등 독후 활동을 한 후의 감상을 나누는 활동이다. 주제 찾기는 글쓴이가 글을 통해 전하려는 주된 생각을 찾는 활동이다. 문학 작품의 등장인물 되어보기는 작품 속의 인물이 되어 자신의 마음을 투사해 보는 활동이다. 문학 작품에서 인물의 마음을 헤아려보는 것은 작품에 몰입하는 좋은 방법이다.

‘정리하기’에서는 자신의 독서 활동을 점검하여 평소 자신의 독서 습관을 돌아보고 더 찾아 읽을 책의 목록을 만들어보며 일상의 독서 경험으로의 전이를 꾀하도록 한다.

라. ‘한 학기 한 권 읽기’ 교수·학습 자료의 구성

구분	활동	세부 내용
독서 준비 활동	책 고르기(3학년)	책을 골라 본 경험 나누기 책 선정 기준 만들기 읽고 싶은 책 고르기
[읽기-듣기·말하기] 통합 활동	책 읽고 이야기 나누기(4학년)	읽고 싶은 책 고르기 메모하며 읽는 방법 알기 질문 나누기

표 3-4 | 교수·학습 자료의 구성 내용

본 교수･학습 자료에서는 ‘한 학기 한 권 읽기’ 수업의 필수 전제 활동이라고 할 수 있는 책 고르기 활동을 3학년에 우선 제시하였다. 읽기 전 단계에서 필요한 ‘책 선정하기 활동’을 특화하여 다루는 프로그램이라고 할 수 있다.

4학년에서 적용할 심화 독서 활동은 책 읽고 이야기 나누기이다. 듣기·말하기와 읽기를 통합한 활동으로, 읽고 싶은 책 고르기, 메모하며 읽는 방법 알기, 질문 나누기를 제시하였다.  이 활동은 학생들이 스스로 책을 찾아 읽고, 읽은 내용과 관련하여 다른 이와 적극적으로 소통하는 독서 경험을 통해 자신의 생각을 풍부히 하는 데 도움이 되도록 구성되었다.

수업의 중요성

관련 성취기준

차시별 활동 계획

활동지 투입 계획

평가지 활용 계획

차시별 활동 내용

지도상의 유의점

자료 활용 계획

가. 수업 의도

나. 학생 참여 중심 수업 설계

다. 차시별 수업 안내

평가 안내

평가기준

생활기록부 기재 예시

수업 설정 의의

활용상의 유의점

수업 재구성 방안

활동지

평가 자료

활동 예시

라. 수행 과제 피드백 및 평가 기록

마 . 수업 운영 시 유의 사항

예시 자료

그림 3-2 | ‘한 학기 한 권 읽기’ 교수·학습 자료의 구성

(1) ‘수업 의도’에서는 각 프로그램의 특징과 의미를 기술하였으며, 교육과정의 각 영역별 성취기준과 어떻게 관련되는지 구체적으로 설명하였다.

(2) ‘학생 참여 중심 수업 설계’에서는 전체 활동 과정을 한 눈에 파악할 수 있도록 구조화했다.

(3) ‘차시별 수업 안내’에서는 수업의 각 단계에서 무엇을 해야 하는지 자세히 소개했다.

(4) ‘수행 과제 피드백 및 평가 기록 ’에서는 각 활동 과정에서 활용할 수 있는 평가기준과 결과 처리를 위한 학교생활기록부 기재 예시 자료를 제시했다.

(5) ‘수업 운영 시 유의 사항’은 묻고 답하기 형식으로 기술하였다.

(6) ‘예시 자료’에서는 각 단계에서 활용할 수 있는 학습 활동 자료와 평가 활동 자료를 제시했다.

3. ‘한 학기 한 권 읽기’ 교수·학습 자료의 활용

본 교수･학습 자료는 ‘책 한 권을 긴 호흡으로 읽고, 듣고, 말하고, 쓰는 실제 활동을 통해 관련 성취기준을 통합’하여 배울 수 있도록 구안되었다. 또한 학생 스스로 일정 길이 이상의 온전한 글을 읽는 읽기 경험을 통해 독서의 즐거움을 느끼고 독자로서의 자신감을 갖는 데 가치를 두었다. 그러나 학생들이 이러한 활동을 원활하게 수행하기 위해서는 교사의 지원이 필요하다. 이에 한 학기 한 권 읽기 수업은 네 가지 측면을 고려하여 개발되었다.

첫째, 본 교수·학습 자료는 독서 활동을 분절적으로 다룬 기존의 읽기 수업과 달리, 읽기 전-중-후의 전 과정(독서 준비-독서-독서 후)을 정규 국어 수업 시간에 충실히 수행할 수 있도록 기획되었다.

둘째, 본 교수･학습 자료는 읽기와 다른 영역의 통합 활동으로 구현되었다. 한 학기 한 권 읽기 수업에는 ‘독서 준비-독서-독서 후’의 교수·학습 단계를 기본으로 하여 여러 언어영역의 활동이 자연스럽게 통합되어 있다.

셋째, 본 교수･학습 자료는 도서 선택과 독서 후 공유 활동이 중심이 되는 2개의 프로그램으로 구성되었다. 각 프로그램마다 ‘수업 목표, 수업 운영 계획, 단계별 활동 내용, 평가 방법, 예시 자료(활동지, 학생 활동 사례)를 제공하여 수업에의 적용 가능성을 높였다.

넷째, 본 교수･학습 자료는 교사가 쉽게 이해하고 실제 수업에 적용할 수 있도록 자세한 수업 사례와 평가 자료를 제공하고 있다. 본 교수･학습 자료에서 제시한 예시 자료는 실제 수업에서 바로 활용할 수 있도록 했으며, 평가 자료 또한 각 단계의 활동에 적용할 수 있도록 구체화했다.

Ⅱ. ‘한 학기 한 권 읽기’ 교수·학습 자료의 실제

< 3학년 읽고 싶은 책 고르기 >

1. 교육과정의 개요

영역	듣기·말하기, 읽기, 문학	핵심 개념		읽기의 생활화
일반화된 지식	읽기의 가치를 인식하고 자발적 읽기를 생활화할 때 읽기를 효과적으로 수행할 수 있다.
성취기준	[4국01-01] 대화의 즐거움을 알고 대화를 나눈다. [4국02-05] 읽기 경험과 느낌을 다른 사람과 나누는 태도를 지닌다. [4국05-05] 재미나 감동을 느끼며 작품을 즐겨 감상하는 태도를 지닌다.
성취기준 관련 내용	[4국01-01] 성취기준은 자신의 생각과 느낌, 경험을 다른 사람과 공유하면서 대화의 즐거움을 깨닫고 능동적으로 대인 의사소통에 참여하는 태도를 기르기 위해 설정하였다. [4국02-05] 성취기준은 읽기 경험과 느낌을 다른 사람과 나누는 태도에 관한 내용이다. 동일한 글에 대한 자신과 다른 사람의 경험과 반응을 공유하거나 생각의 차이를 받아들이는 과정을 다룰 수 있다. [4국05-05] 성취기준은 문학의 생활화를 위해 학교나 가족 혹은 또래 집단을 소재로 한 작품 중에서 현재 자신이 겪고 있는 고민을 성찰하는 데 도움이 되는 작품을 찾아 읽도록 하며, 교과서에 수록된 작품에 국한하지 않고 다양한 작품을 교수·학습 자료로 활용한다.
학습 요소	경험 나누기, 읽기 경험을 나누는 태도 갖기, 작품을 즐겨 읽기
교과 역량	의사소통 역량, 문화 향유 역량, 비판적·창의적 사고 역량
범교과 학습 주제	인성 교육		교수·학습 방법		문제해결 학습

2. 수업 설계

가. 수업 의도

이 수업은 자신에게 잘 맞는 책을 골라보는 ‘책 고르기 활동’으로 구성되어 있다. ‘한 학기 한 권 읽기’ 활동이 성공적으로 진행되기 위해서는 무엇보다 학생이 흥미를 가지고 끝까지 읽을 수 있는 도서를 선정하는 것이 중요하다.

나. 학생 참여 중심 수업 설계

핵심 질문	◆ 내가 읽고 싶은 책을 어떻게 고를 수 있을까?
기대하는 학습 결과	지식					기능
	∙ 자신의 관심과 수준에 맞는 책을 고르는 방법을 알 수 있게 될 것이다.					∙ 자신의 관심과 수준에 맞는 책을 선정하여 읽을 수 있을 것이다.
수행 과제 및 평가 기준	수행 과제	◆ 자신의 관심과 수준에 맞는 책 선정 기준 만들기
	평가 기준	상	자신의 관심과 수준에 맞는 책 선정 기준을 만들 수 있다.
		중	책 선정 기준을 만들 수 있다.
		하	책 선정 기준을 알고 단순하게 책 선정 기준을 만들 수 있다.
학습 경험 및 평가 설계	차시	단계		주제	학습 경험		평가 및 피드백
	1~2	독서 준비		책 고르기	∙ 수업 안내하기 ∙ 학습 목표 확인 및 동기 유발하기 ∙ 책 선정 경험 나누기 - 2~4명 모둠 구성하기 - 질문에 답하기 ∙ 책 준비 안내하기 - 읽고 싶은 책 고르기 - 국어 시간에 읽을 책 준비하기 ∙ 여러 가지 책 준비하기 ∙ 읽을 책에 대해 이야기 나누기 - 책의 앞표지나 뒷표지보고 이야기 나누기		‣ 책 고르기 ‣ 학생용 활동지
	3~5	독서		책 읽기	∙ 편안하게 책 읽기 - 교실이나 도서실에서 편안하게 책 읽기 - 책을 읽는 동안 궁금한 점이나 더 알고 싶은 점 메모하기		‣ 학생 활동 관찰하기
	6~8	독서 후		나만의 책 선정 기준 만들기	∙ 읽고 싶은 책인지 이야기해 보기 ∙ 책을 살펴본 것 비교하기 - 질문 추가하기 ∙ ‘나만의 책 선정 기준’ 만들기 ∙ ‘책 선정 기준’에 맞는 책 고르기		‣ 책 선정 기준 만들기 ‣ 학생용 활동지 ‣ 수행 과제 평가

< 4학년 책 읽고 이야기 나누기 >

1. 교육과정의 개요

영역	듣기·말하기, 읽기, 문학	핵심 개념		읽기 흥미
일반화된 지식	읽기의 가치를 인식하고 자발적 읽기를 생활화할 때 읽기를 효과적으로 수행할 수 있다.
성취기준	[4국01-02] 회의에서 의견을 적극적으로 교환한다. [4국02-05] 읽기 경험과 느낌을 다른 사람과 나누는 태도를 지닌다. [4국05-05] 재미나 감동을 느끼며 작품을 즐겨 감상하는 태도를 지닌다.
성취기준 관련 내용	[4국01-02] 성취기준은 의견을 조율하고 타당한 합의안을 선택하는 의사 결정의 기초 능력을 기르기 위해 설정하였다. [4국02-05] 성취기준은 읽기 경험과 느낌을 다른 사람과 나누는 태도에 관한 내용이다. 동일한 글에 대한 자신과 다른 사람의 경험과 반응을 공유하거나 생각의 차이를 받아들이는 과정을 다룰 수 있다. [4국05-05] 성취기준은 문학의 생활화를 위해 학교나 가족 혹은 또래 집단을 소재로 한 작품 중에서 현재 자신이 겪고 있는 고민을 성찰하는 데 도움이 되는 작품을 찾아 읽도록 하며, 교과서에 수록된 작품에 국한하지 않고 다양한 작품을 교수·학습 자료로 활용한다.
학습 요소	경험 나누기, 읽기 경험을 나누는 태도 갖기, 작품을 즐겨 읽기
교과 역량	지식정보처리 역량, 공동체 역량, 자기관리 역량
범교과 학습 주제	민주 시민 교육		교수·학습 방법		토의 학습

2. 수업 설계

가. 수업 의도

이 수업은 학생들이 책을 읽고 난 후 다른 사람과 대화하거나 토의하는 즐거움을 경험하는 것을 목적으로 한다. 따라서 학생들은 독서 토의에 참여하면서 글을 깊게 이해하고, 자신의 감상을 정교화하고 이를 다시 타인에게 전달하고, 타인의 의견을 경청하며 독해의 지평을 심화･확장하는 활동을 종합적으로 수행하게 된다.

나. 학생 참여 중심 수업 설계

핵심 질문	◆ 책을 읽고 어떻게 이야깃거리를 찾아 의견을 나눌 수 있을까?
기대하는 학습 결과	지식					기능
	∙ 책을 읽고 이야깃거리를 찾는 방법을 알 수 있게 될 것이다.					∙ 책을 읽고 의견을 나눌 수 있게 될 것이다.
수행 과제 및 평가 기준	수행 과제	◆ 책을 읽고 이야기 나누기(모둠 토의)
	평가 기준	상	책을 읽고 이야깃거리를 찾아 적극적으로 의견을 나눌 수 있다.
		중	책을 읽고 이야깃거리를 찾아 의견을 나눌 수 있다.
		하	책을 읽고 이야깃거리를 찾을 수 있다.
학습 경험 및 평가 설계	차시	단계		주제	학습 경험		평가 및 피드백
	1~2	독서 준비		책 고르기	∙ 단원 학습 안내하기 ∙ 학습 문제 확인 및 동기유발하기 ∙ 책 고르는 방법 알아보기 ∙ 책 선정하기		‣ 토의 준비 ‣ 학생용 활동 자료
	3~5	독서		메모하며 책 읽기	∙ 메모하며 읽는 방법 안내하기 ∙ 밑줄 긋고 메모하며 책 읽기 ∙ 메모한 내용 확인하기		‣ 메모하기 ‣ 교사용 참고 자료
	6~8	독서 후		문제 상황에 대한 해결 방법 토의하기	∙ 이야깃거리 준비하기 - 책 속에 담긴 문제 상황 찾기 - 문제 상황이 무엇인지 정리하기 - 자신의 의견 정리하기 - 모둠별로 의견 나누고 정리하기 ∙ 이야기 나누기 - 학급에서 전체 의견 나누기		‣ 토의 결과 ‣ 모둠용 활동 자료 ‣ 수행 과제 평가